陳厚錢

摘 要：受分值和教學條件的限制，目前不少中學生物課還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師們不妨開放思想，改革教學模式，在開放性、實踐性、生動性三個方面下功夫。這樣做既能豐富課堂教學，也能提高學生成績，同時也是對新課程改革的最好闡釋。

關(guān)鍵詞：新課程改革； 新教學理念

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-039-001

近幾年我國教育界又掀起了新一輪的課程改革，新教學觀強調(diào)：一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生個性化發(fā)展，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材進行創(chuàng)新教學，不唯教材是教，靈活使用教材因材施教。在新教學理念的指導(dǎo)下，如果我們還延續(xù)傳統(tǒng)教學方法來講授“新課改”教材，那顯然是與編寫這套教材的專家學者的初衷背道而馳的。根據(jù)新課程改革傳達的精神，聯(lián)系中學生物教學的實際，筆者認為，生物教學可以在開放性、實踐性、生動性三個方面下功夫。這樣做，既符合“新課改”的要求，又符合中學生物教學的實際。

一、開放性

在傳統(tǒng)生物教學模式中，教材是預(yù)定的，既成的，課堂是封閉的，固定的。教師所要做的就是照本宣科，講什么課？怎么講，教學參考書上都有，教師不用多費心思。學生需要做的也很簡單，就是在課堂上被動地接受教師傳授的知識。而在“新課改”中，課程可以是民主的、開放的、生成的；教學不只是忠實地傳遞和接受課程內(nèi)容的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。

“新課改”給教師預(yù)留了很大的創(chuàng)作空間，教師可以不必拘泥于書本和教材，在大綱精神的指導(dǎo)下，根據(jù)實際需要，突破常規(guī)，自主傳授科學知識。教師可以把課堂教學與專題知識講座結(jié)合起來，結(jié)合環(huán)保日，開展科普專題講座；一些較重要的環(huán)保節(jié)日如：植樹節(jié)（3月12日）、世界環(huán)境日（6月5日）、地球日（4月22日）、愛鳥周（4月22-26日）可以被利用起來做專題，以主題日的形式向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識。

教師還可以把課堂教學與日常生活聯(lián)系起來，根據(jù)現(xiàn)實生活的變化，隨時變更教學內(nèi)容，例如，北方三、四月份常常會出現(xiàn)沙塵暴天氣，教師可以根據(jù)天氣變化，引導(dǎo)學生探索沙塵暴的起因，進而分析黃土高原的形成以及森林對水土的保護作用。教師還可以引導(dǎo)學生對當?shù)厝甑慕涤赀M行總結(jié)，根據(jù)春夏秋冬降雨的不同形式以及所在縣市所處的自然條件，對當?shù)厝甑慕邓M行分析，并進而引導(dǎo)學生探索對流雨和鋒面雨的成因。教師還可以指導(dǎo)學生收看空氣質(zhì)量日報，記錄數(shù)據(jù)，從中了解本地區(qū)在各個季節(jié)的空氣質(zhì)量情況，并與周邊城市作比較，分析城市空氣質(zhì)量較好的原因，適時向?qū)W生傳授大氣污染的形成及其危害。

二、實踐性

生物課不同于其他課的形式之一是它的實驗性，實驗課是生物課不可缺少的實踐課，具有直觀性。在傳統(tǒng)教學模式下，實驗課一般都是教師做學生看，學生參與動手的實驗即使有，也很少。條件差的學校，實驗課甚至常年不開。學生失去了參與的樂趣，自然，學習興趣不大，這樣，生物課的實踐性沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

新教學觀強調(diào)：一切從學生實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生個性化發(fā)展。學生是教育的主體，如何上好生物實驗課，是提高生物教學水平的關(guān)鍵。新課程改革的新理念之一，就是要讓學生在實踐過程中獲得感知，在感知的基礎(chǔ)上獲得理性的知識，在生活實際，解決實際問題中提高能力，重新建構(gòu)生物知識體系和認知體系，學會學習生物課。讓學生親自參與實驗，自己動手做，可增加學生的感性認識，印象深刻，比起傳統(tǒng)實驗中老師的單純示范，學生也易于理解，而且還能活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，老師愛教，學生愛學。

三、生動性

新教學觀鼓勵學生的個性化發(fā)展，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材進行創(chuàng)新教學，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導(dǎo)下，教師可以不惟書本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上的生動、有趣。我市自然條件優(yōu)越，動植物種類繁多，為生物教學的生動、有趣，提供了無限的可能。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結(jié)合在一起，通過自己的創(chuàng)造性勞動，在現(xiàn)有的條件下，把生物課上的生動有趣，達到最佳的教學效果。

有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，不但讓學生動手參與，還能身臨其境，感受生物教學與自然交融的樂趣。比如，講解植物的時候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領(lǐng)學生走進原野，走進森林，現(xiàn)場講解植物的根、莖、葉以及它們和太陽之間的光合作用。講到魚類的時候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學生到河邊親自捕捉，當場講解其特性，現(xiàn)場解剖。再有，在講解蚯蚓的習性、特點、作用的時候，可以直接把學生引到田頭，仔細觀察、現(xiàn)場挖掘，與之相比，課堂教學無疑顯得空洞、乏味。教師再著重講述探究這些問題時應(yīng)該注意的事項，讓學生自己在課余時間進行探究。教師課堂再進行總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學生的探究能力，又培養(yǎng)了學生的觀察和思考問題的能力，在自主學習中獲得知識和能力。

在“新課改”理念指導(dǎo)下，我們以往對生物教學的評價體系顯然已經(jīng)過時。我們必須建立符合新課改要求的評價體系。既然新教改為我們提供了創(chuàng)新的空間，優(yōu)越的山川地理環(huán)境為教學生動性提供了無限的可能，作為中學生物教師，我們應(yīng)該把傳達“新課改”精神的開放性、實踐性、生動性落實到生物教學的具體過程中， 抓住一切有利時機，激發(fā)學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，在提高自己生物教學能力的基礎(chǔ)上，努力提升本地區(qū)生物教學整體的水平。

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