魏艷利

閱讀中，無淪是情感體驗、個性感悟，還是語言文字訓(xùn)練，都應(yīng)該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢？ 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、讀中揣摩、讀中品味、讀中有所感、讀中有所悟。不光悟其情，還要悟其法。也就是說，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情的同時，注重對課文語文的學(xué)習(xí)、語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。具體做法如下：

一、初讀階段入情，側(cè)重認(rèn)讀感知訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀

中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解詞義，在讀中了

解課文大意。只要讀得充分、讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進(jìn)入課文所包含著的情感中。

二、復(fù)讀階段悟情，側(cè)重于感受揣摩訓(xùn)練。

學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、

寫寫，運(yùn)用多種感受，潛心體會語言的含義，與課文的情感

產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談淡自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句，也可以是哪一處寫得好、為什么，還可以是這句應(yīng)該這樣讀、那句應(yīng)該那樣讀。教師指導(dǎo)的重點應(yīng)放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟、語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。

三、精讀階段動情，側(cè)重品昧感染訓(xùn)練。

在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生動情地讀讀整段話，品出其中之味，對于學(xué)生的感情朗讀，應(yīng)多采用自由讀書的方式，以聲音傳情。學(xué)生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染、得到熏陶。

四、讀中學(xué)寫抒情，側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，抒發(fā)情感，讓學(xué)生

把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用到新的語境中并轉(zhuǎn)化為自己的語文儲備。當(dāng)然，遷移運(yùn)用不僅在這個階段進(jìn)行，有時在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合、運(yùn)用訓(xùn)練，使理解與運(yùn)用互相促進(jìn)，只是在鞏固階段對遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。

五、熟讀成誦釋情，側(cè)重積累內(nèi)化訓(xùn)練。

“熟則能悟，悟則能化?！眱?nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)

合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑：一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片段誦讀，甚至默寫自己喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。