扎西拉姆

合作學習，20世紀70年代興起于美國，并在不長時間里受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了小學英語教學改革。那么什么是小組合作學習呢？

小組合作學習是一種教學策略。它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習體現(xiàn)了新課程改革的要求，即弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

英語教學是語言教學，而語言首先是有聲的，只有開口，才能學好。小組合作學習增加了課堂中學生開口說英語的機會，能使學生在日常生活中的伙伴之間無拘無束地、沒有任何思想包袱地交流英語，做到人人參與，為學生的自主學習創(chuàng)造機會。那么作為英語教師應如何在英語課堂教學上有效實現(xiàn)小組合作學習呢？ 我想可以從以下幾方面入手：

一、 構建結構科學合理的合作小組

心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼杂⒄Z教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。

（1）英語學習小組人數要合理，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度）。同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養(yǎng)了他們的任務意識和合作意識。

（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

二、選擇有效實現(xiàn)小組合作學習的內容途徑

（1）讓學生們根據學習內容的需要，以小組合作形式扮成不同的角色，如記者（Reporter）、觀眾（audience）或被采訪者等，來完成教學采訪（Making an interview）活動。

（2）讓學生根據老師給出的“話題（Topic）”以小組合作形式進行積極認真的討論（Discussing）得出結果，或根據 “話題”展開黑白雙方的辯論（Debating）活動來實現(xiàn)教學目的，完成教學內容，如：正方Money is the most important； 反方 Money is not the most important。

（3）讓小組學生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式來完成課本劇等教學任務。表演的內容取材廣泛，可長可短，角色的分配可多可少，語言的運用可自由發(fā)揮，教師可適當參與表演。

三.必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生的合作精神。

英語學習是語言交流的學習，沒有合作，就無法交流。因此小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養(yǎng)，合作精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作評價；學會質疑，特別是在討論一些話題或閱讀文章時；樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點；勇于接受他人的意見并更正自己的想法；組長要學會組織、主持小組活動（比如進行“作調查”、“討論學習”、“閱讀文章”、“角色表演”等活動時），能根據他人觀點做總結性發(fā)言（當然也可以是輪流組織，讓每個小組成員都有鍛煉的機會）。

四、教師要當好總策劃人和總制片人

教育學家第斯多惠與說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理”。在小組合作學習中，教師應由傳統(tǒng)集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系，為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，使學生變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。為使小組合作學習更加行之有效，英語教師必須做到下列幾點：

（1）要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。

（2）要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發(fā)言、不去插嘴；聽清楚別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。

（3）應根據課文的重點、難點、學生的疑點，合理選擇合作的時機，有針對性地設計小組合作學習內容，要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境。

（4）每次小組活動之后教師要根據學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點，對表現(xiàn)好的小組和個人經常進行獎勵，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。

總之，小組合作學習是時代賦予英語教學活動的要求。通過合作學習，使學生成為學習的主人。更重要的是在小組合作學習中發(fā)展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內容和學校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現(xiàn)小組合作學習有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫。