周英英

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力在我們實(shí)施素質(zhì)教育過程中體現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問；3.及時(shí)鼓勵提問的學(xué)生，使學(xué)生善問；4.教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！毕嘈?，學(xué)生的質(zhì)疑必會發(fā)出熠熠光彩！語文課堂，有了質(zhì)疑，才有亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；鼓勵；途徑

在近些年的教學(xué)生涯中，正當(dāng)我們對教材有所困惑時(shí)，2002年新課程的引進(jìn)讓我們欣喜萬分。如今，我們沐浴著課改的春風(fēng)已經(jīng)有10年的時(shí)間了。在這10年的時(shí)間里，針對語文教學(xué)，我們在課堂上著重發(fā)展了對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？鬃诱f：疑為思之始，學(xué)之端。的確，質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。質(zhì)疑是一種可貴的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中，提出一個問題比解決一個問題更重要，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。

曾經(jīng)在一份資料上看到過這樣的一件報(bào)道，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題，而中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力在我們實(shí)施素質(zhì)教育過程中體現(xiàn)出了一下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“學(xué)而不思則惘”，在學(xué)習(xí)中，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才能在解決問題的前提下對知識有進(jìn)一步的理解，進(jìn)而獲得新的知識。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生用心探索書本知識中得細(xì)節(jié)，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)便自然而然地成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，當(dāng)一個疑問被終于解決時(shí)，學(xué)生心理會有一種強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而這種成就感會轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動他去探索更多的知識。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在我們的教學(xué)生活中，建立和諧的師生關(guān)系是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系會給學(xué)生營造一種寬松的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生的思維會發(fā)展得異?；钴S。當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)作一位和藹、友好的朋友看待時(shí)，自然敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑提出來，表現(xiàn)出一種積極向上的交流狀態(tài)。而對于提出問題的學(xué)生，不管他們所提的問題是否有思維價(jià)值，都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子”，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，從而學(xué)生會以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

三、及時(shí)鼓勵提問的學(xué)生，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如在教學(xué)《登山》一課時(shí)，我問同學(xué)們，對于這篇課文，你能提出哪些有價(jià)值的問題？學(xué)生的思維被打開；紛紛提出問題：①列寧為什么第二次仍舊走小路？②這是一條怎樣的小路？③生命是多么可貴，列寧難道不怕嗎？④列寧有大路不走，為什么要走小路呢？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的需要聯(lián)系時(shí)代背景，多看資料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘教材，領(lǐng)會其深刻的內(nèi)涵。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。在此我舉例如下幾點(diǎn)：

1、對題目提出疑問。如《可貴的沉默》——為什么說沉默是可貴的？

2、對不懂的字詞進(jìn)行提問，例如“惘然”和“枉然”有什么區(qū)別？

3、對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課題“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加上引號？

4、對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如《五彩池》一課中，為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？

5、對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不應(yīng)包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。