張磊

【摘 要】在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、知識(shí)化的進(jìn)程中，教育與城市競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)。城市化的發(fā)展呼喚教育水平的提升，而教育水平的提升又會(huì)為城市化的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和科技資源支撐。本文通過(guò)研究教育水平與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP之間的相關(guān)性，并通過(guò)回歸分析進(jìn)一步推論出高等教育發(fā)展才是導(dǎo)致地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的重要因素。最后，筆者針對(duì)這種區(qū)域不平衡發(fā)展的局面提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；地區(qū)差異

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)行了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，目前我國(guó)教育發(fā)展已經(jīng)取得了一定的碩果，但是作為一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，很多方面與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距仍然很大，我們不能“水中望月”，不能過(guò)分樂(lè)觀，還應(yīng)該看到高等教育發(fā)展中存在的一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是我國(guó)高等教育的發(fā)展存在著區(qū)域間的嚴(yán)重不均衡性。為研究受教育程度對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響，本文研究了中國(guó)的31個(gè)地區(qū)，對(duì)這些地區(qū)未接受過(guò)教育以及接受過(guò)小學(xué)、初中、高中和大專以上教育的人口為研究對(duì)象，研究該地區(qū)受過(guò)以上教育的人口占總?cè)丝诘谋壤c人均GDP之間的關(guān)系，通過(guò)相關(guān)分析得到各變量與因變量的相關(guān)性，然后運(yùn)用回歸法做出回歸分析。本文使用SPSS軟件，對(duì)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》[1]的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

一、數(shù)據(jù)分析

我們對(duì)受教育程度與人均GDP之間進(jìn)行了相關(guān)性的分析，運(yùn)用SPSS軟件，根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：人均GDP與接受過(guò)初中，高中及大專以上教育的人口占總?cè)丝诒戎卮嬖谥嚓P(guān)，通過(guò)軟件計(jì)算得出相關(guān)系數(shù)分別為0.152、0.836和0.832。而人均GDP與未接受過(guò)教育和接受過(guò)小學(xué)教育的人口占總?cè)丝诘谋戎刂g存在著負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為-0. 404和-0. 775。以上數(shù)據(jù)表明：接受過(guò)高中及大專以上教育的人口比重與人均GDP之間的相關(guān)系數(shù)偏大，具有顯著性，有正相關(guān)關(guān)系。基于“一葉知秋”的道理，我們可以推論出，如果接受高中和大專以上教育的人口占總?cè)丝诘谋戎卦酱?，那么人均GDP值也就越大。對(duì)于一個(gè)城市來(lái)講，如果人口教育程度越高，那么人力對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)總值貢獻(xiàn)也就越大。而接受過(guò)小學(xué)及以下教育的人口占總?cè)丝诒戎嘏c人均GDP之間的相關(guān)系數(shù)值偏小，具有顯著性，存在著負(fù)相關(guān)關(guān)系。同樣地，接受小學(xué)及以下教育的人口占總?cè)丝诘谋戎卦酱?，人均GDP就越少，一個(gè)地區(qū)的城市發(fā)展水平就相對(duì)較低。通過(guò)上述的相關(guān)分析，推論出教育的發(fā)展水平及教育程度對(duì)人均GDP有重大影響，也對(duì)一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著巨大的作用。

通過(guò)上述的分析，我們可以看到教育水平與一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切相關(guān)的。在此基礎(chǔ)上，我們想進(jìn)一步研究接受過(guò)大專以上學(xué)歷的人群是否更與人均GDP有關(guān)，而那些接受中等教育或初級(jí)教育的人群與人均GDP沒(méi)有直接的關(guān)系。當(dāng)然，這種研究假設(shè)存在著偶然性，也就是說(shuō)社會(huì)上存在著那些沒(méi)接受過(guò)高等教育的人，但卻依然能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)一個(gè)地區(qū)的GDP起到一定的貢獻(xiàn)作用。雖然有此種情況會(huì)出現(xiàn)，但這樣的偶然實(shí)例畢竟是少數(shù)，研究大樣本，通過(guò)整體的特征值得出的結(jié)論還是具有可靠性的。運(yùn)用多元回歸方法中的逐步回歸方法，通過(guò)軟件模型計(jì)算得出R2等于0. 726，說(shuō)明變量“大專以上所占比例”可以解釋變量“人均GDP”72.6%的變異性。顯著性概率小于5%，通過(guò)發(fā)差分析表可以知道回歸方程有意義。該方程為“Y=2935. 401 + 201288. 5X”。X指該地區(qū)接受大專以上教育人口占總?cè)丝诘谋戎?，Y指該地區(qū)人均GDP。該模型的相關(guān)系數(shù)為0. 853。通過(guò)以上分析，可以得出結(jié)論：一個(gè)地區(qū)總體教育水平越高，人均GDP一定會(huì)有較大影響。同時(shí)，受過(guò)高等教育水平越高，對(duì)該地區(qū)的人均GDP可以起到顯著的影響，存在著顯著的正相關(guān)。從系數(shù)的絕對(duì)值上看，高等教育水平對(duì)一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響是巨大的。從而也驗(yàn)證了某一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)的，經(jīng)濟(jì)是高等教育發(fā)展規(guī)模的供求函數(shù)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段與高等教育發(fā)展階段之間客觀上存在著制約與被制約的關(guān)系[2]。

二、現(xiàn)狀分析

基于筆者的研究，不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是很高的，工業(yè)水平較高，其高等教育發(fā)展程度高，高等教育規(guī)模大，高等教育毛入學(xué)率比其他地區(qū)要相對(duì)高些。中等發(fā)達(dá)地區(qū)多分布在我國(guó)的中部地區(qū)，很多是老工業(yè)基地，也是大型國(guó)有骨干企業(yè)的集中分布區(qū)，從建國(guó)初期到改革開(kāi)放以前，是全國(guó)工業(yè)化發(fā)展速度較快的地區(qū)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)也有較好的基礎(chǔ)，是全國(guó)“糧倉(cāng)”的集中地帶；文化教育發(fā)展程度較高，其中一些省份的高等教育水平甚至還優(yōu)于全國(guó)的平均水平。但這些地區(qū)也存在著問(wèn)題，傳統(tǒng)思想文化的積淀和影響很深，加上國(guó)家投資向東部沿海地區(qū)的傾斜，在經(jīng)濟(jì)上拉大了與沿海地區(qū)的差距。而對(duì)于我國(guó)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)主要集中在西部。而這里的高等教育水平也是最為薄弱的。針對(duì)三個(gè)層級(jí)的區(qū)域要有針對(duì)性的發(fā)展措施，不能同一對(duì)待，而應(yīng)因地制宜。

三、對(duì)策分析

造成不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同的癥結(jié)，在于教育的落后，尤其是高等教育的發(fā)展滯后。只有提升高等教育的發(fā)展水平，才能為社會(huì)的發(fā)展提供必要的人力資源，才能提高城市的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，針對(duì)不同地區(qū)的高等教育做如下建議：

首先，發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育，應(yīng)對(duì)外支援，幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育實(shí)行對(duì)口支援、資源共享、學(xué)生交流，師資共勉等措施。雖然目前已有部分學(xué)校實(shí)行了對(duì)口支援及學(xué)生交流等項(xiàng)目，但是只局限與部分985或211的院校，影響范圍甚小。

其次，對(duì)于中等發(fā)達(dá)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)逐步建立自己的特色高等教育領(lǐng)域，不能一味的效仿發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育，或是照搬國(guó)外的模式，只有使自己的優(yōu)勢(shì)更加明顯，走特色之路，使高等教育質(zhì)量提升上去，才是根本。

第三，加大對(duì)中等發(fā)達(dá)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校及教師的財(cái)力投入。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異，致使不同地區(qū)的教師崗位薪酬也大相徑庭，由此產(chǎn)生了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，工資水平的差異也是造成不同地區(qū)高等教育水平不同及城市發(fā)展水平不同的重要原因之一。因此，僅僅一味的加大高等教育資金的保障是不可取的，不能“拿完錢“，就“草草了事”，而應(yīng)監(jiān)督管理，按照管理學(xué)中“投入—產(chǎn)出”的模式，對(duì)高等教育的成果進(jìn)行驗(yàn)收，這樣的投入才是事半功倍。

第四，重視高等教育這一學(xué)科的研究。高等教育學(xué)是一門以高等教育的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。現(xiàn)在部分地區(qū)的學(xué)校并未設(shè)立相應(yīng)的高等教育機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校的職責(zé)劃分不明，工作缺乏指導(dǎo)與方針，管理缺乏規(guī)范與技巧，沒(méi)有按照高等教育的發(fā)展與客觀規(guī)律進(jìn)行，才使得高校出現(xiàn)專業(yè)化缺乏的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2010.

[2]袁銳鍔.亞洲四小龍高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式比較[J].教育與經(jīng)濟(jì)，1996（1）.