樊新哲

【摘 要】古詩詞教學(xué)應(yīng)該是情與情相融，心與心相約的詩意課堂。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何營造詩意課堂談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩意課堂

我國是一個(gè)詩歌的國度，詩經(jīng)楚辭，唐風(fēng)宋韻，讓人沉醉不知?dú)w路。詩詞之美，美在意境。正如王國維在《人間詞話》中所說：“章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”確實(shí)，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。古詩詞教學(xué)應(yīng)該是情與情相融，心與心相約的詩意課堂。

詩意課堂從何而來，我認(rèn)為：它從讀中來！葉圣陶先生曾指出語文“是讀的學(xué)科”。古詩詞教學(xué)更是以讀為主，讀是小學(xué)古詩詞教學(xué)的靈魂。

一、疏影橫斜水清淺——讀通文字，動(dòng)情

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩詞閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)。詩詞教學(xué)課堂伊始如何使學(xué)生動(dòng)情？非讀不行，畢竟“七分詩，三分讀”。

特級(jí)教師王崧舟深諳“引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本”，他在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》時(shí)第一環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生讀詞，讀的重點(diǎn)就落在讀通詞，讀懂詞意，催學(xué)生動(dòng)情于讀中。

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？

生：（齊答）明白。（生讀）

師：（課件出示《長(zhǎng)相思》這首詞。）好，誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》？其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的一個(gè)生字，一個(gè)多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。

生：（朗讀）

師：讀得字正腔圓，真好！風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀，風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

生：（齊讀）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

師：再來一遍。

生：（齊讀）

師：很好！誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》？請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

生：（朗讀）

師：真好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)，在讀“向榆關(guān)那畔行”時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？

生：他在“他在身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下？

生：他在“夜深”后面停頓了一下。

師：你們聽出來了嗎？

生：（齊答）聽出來了。

師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞。

生：（齊讀）

師：再來一遍。

生：（齊讀）

師：真好，同學(xué)們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。（①）

上面的教學(xué)片斷中，王老師用凝練而富有詩意的語言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》中的鄉(xiāng)愁。然后十分自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)納蘭性德《長(zhǎng)相思》鄉(xiāng)愁的探尋。如何探尋？那便是反復(fù)的朗讀。首先要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。然后提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀的層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階，步步遞升，讓學(xué)生在讀中真真切切體悟到詞人的鄉(xiāng)愁。

二、濃綠萬枝紅一點(diǎn)——捕捉文眼，悟情

詩（詞）有詩（詞）眼，文有文脈。劉熙載在《藝概？詞曲概》中說：“眼乃神光所聚?！敝赋隽嗽姡ㄔ~）眼的含義，認(rèn)為眼是全篇題旨之核心，神光之透鏡。也就是說，詩詞之眼是一首詩（詞）或一句詩（詞）中最精彩最關(guān)鍵的詞句。找準(zhǔn)了詩（詞）眼，抓住了文脈，也就扼住了古詩詞閱讀教學(xué)的咽喉，以此為切入口，構(gòu)建閱讀教學(xué)的話題，閱讀教學(xué)也就有了抓手，悟情有了催生點(diǎn)。

辛棄疾的詞《清平樂村居》中有這樣兩句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！贝司湟粋€(gè)“醉”字，是詞人畫龍點(diǎn)睛之筆，即為詞眼。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)其意境呢，有位教師是這樣緊抓“醉”字引導(dǎo)學(xué)生入情入境的：

師：讀了這句，你仿佛看到了什么畫面？（生說）

師：對(duì)啊，他們剛剛喝了點(diǎn)酒，悠閑地看著眼前的一切。哪個(gè)詞讓你看出他們剛剛喝了點(diǎn)酒？

生：醉。

師：這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還可以是陶醉。

師：陶醉于什么？請(qǐng)你讀讀全詞，說出你的感受。

生：陶醉于眼前的美景。

生：陶醉于在望的豐收、幸福的生活。

生：我認(rèn)為陶醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛?！白怼钡氖撬麄兊娜兆与m然清苦，但是非常幸福，非常安寧?！白怼钡氖侵車鷥?yōu)美的環(huán)境。

師：他們可能交談些什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答歸納出：鄉(xiāng)村景、農(nóng)家事、家人情）

師：你能體會(huì)出他們此刻的心情是怎樣的呢？

生：悠閑、愉快、幸福、滿足、愜意、舒適……

師：盡管生活不算富裕，日子可能過得比較清貧，但是幸福不就在這看似平淡簡(jiǎn)單的生活之中嗎？有道是酒不醉人人自醉，他們陶醉在自己的這份幸福中。你能將老兩口此刻的心情用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生自由讀，匯報(bào)讀）

師：誰能用自己的話將大家看到的畫面連起來說說呢？

師：假如此刻你到了這樣的鄉(xiāng)村，你最想做什么呢？

師：辛棄疾一定也像你們一樣有這么多的感受，于是在他的筆下就有了這首詞。再讀全詞。

師：同學(xué)們現(xiàn)在我們?cè)賮砜催@個(gè)“醉”字，你說只有老爺爺老奶奶醉了嗎？

生：還有作者陶醉了、迷醉了，詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，會(huì)想到金兵入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好！

生：還有，我們也沉醉在其中。

在這個(gè)片段中，教者緊扣一個(gè)“醉”字，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞作前后句子進(jìn)行回環(huán)往復(fù)地閱讀體驗(yàn)，反復(fù)地品讀，使學(xué)生的閱讀走向立體化、走向多層次：由“酒醉”到“陶醉”，陶醉于景，陶醉于事，陶醉于情；從詞中人之“醉”，到詞人之“醉”，再到讀詞人（學(xué)生）之“醉”。層層深入，一唱三嘆。

由此可見，在詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼字斟句酌，是深刻品味古詩詞的內(nèi)涵，感悟文本所抒發(fā)的情感的最佳方法。

三、林間新綠一重重——抓住詩象，融情

詩重情，更重想象。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生借助想象，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情，方能人文融情。王自文老師執(zhí)教《古詩兩首》時(shí)（《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》），在引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，就很好地抓住“詩象”這一中介進(jìn)行引導(dǎo)：

師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？（學(xué)生搖頭。）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場(chǎng)景？

生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。

生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊(duì)過后被連根拔起。

生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋?！á冢?/p>

王教師抓住了“胡塵”兩字，讓它化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭……試想，此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？誰又能置身于詞外呢？

讀詩詞要融情，情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、悲詩人所悲、恨詩人所恨，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。

四、點(diǎn)水蜻蜓款款飛——拓展資源，縱情

古詩詞是中華古典文化的結(jié)晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩詞的積累，會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)美的鑒賞力。新大綱明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”，但縱觀我們的教材，小學(xué)六年的教材中古詩的總篇數(shù)也不足四十篇。如何對(duì)古詩詞進(jìn)行拓展，使課文信息量更豐富呢，學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)?zāi)?？課堂中根據(jù)詩詞的內(nèi)容或表達(dá)，進(jìn)行相關(guān)的拓展！