楊賽

【摘 要】縱觀廣受中外少年兒童所喜愛的優(yōu)秀少兒節(jié)目案例，一檔優(yōu)秀的少兒節(jié)目必然有一個形象生動飽滿，風(fēng)格活潑鮮明的節(jié)目主持人。本文對我國與歐美主要國家少兒節(jié)目主持人的形象定位、個人特色與文化背景進(jìn)行分析，對中外少兒電視節(jié)目主持人的形象塑造與主持風(fēng)格進(jìn)行對比研究，歸納優(yōu)秀少兒節(jié)目主持人的成功經(jīng)驗，以為我國少兒節(jié)目主持人的發(fā)展提出改良建議。

【關(guān)鍵詞】中外少兒節(jié)目 主持風(fēng)格 形象定位

兒童是一群特殊的電視受眾，他們像是熒屏前的一張張白紙，充滿著對這大千世界的好奇，兒童通過電視節(jié)目中接收的信息，往往被認(rèn)同為解決問題的正確行為和手段。作為少兒節(jié)目中直接出面與小受眾打交道的人，少兒節(jié)目主持人是集社會性和人際性于一身、最具有親和力的傳播者。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和審美方式?jīng)Q定了少兒電視節(jié)目主持人需要具有相對更鮮明的角色意識和表達(dá)風(fēng)格。

一、“我在”與“我是”的定位表現(xiàn)差異

長期以來，我國播音主持界有一種普遍的聲音認(rèn)為主持人應(yīng)當(dāng)是節(jié)目中的一個客觀角色。因此，出現(xiàn)在熒屏上的兒童節(jié)目主持人的形象，也習(xí)慣以第三人稱的“XX哥哥”“XX姐姐”為稱呼出現(xiàn)，表示節(jié)目中主持人的客觀身份承擔(dān)節(jié)目的串聯(lián)和展示職能。熒屏上鮮有主持人跳出這個框架，以第一人稱的“我”直接在節(jié)目中以一個直接身份擔(dān)任節(jié)目的引領(lǐng)者。這樣的主持定位表現(xiàn)是一種“我在”，主持人的形象是作為節(jié)目形象的一部分，主持人的定位是根據(jù)節(jié)目平臺的需要設(shè)計出來的。因此，主持人的形象始終和孩子們有一定距離。在外國的少兒節(jié)目中，主持人以自身形象而非主持人的第一人稱定位來主持節(jié)目的形式則非常普遍。比如在《比克曼的科學(xué)世界》中，為小觀眾們講解科學(xué)奧妙，再現(xiàn)實(shí)驗神奇的是“比克曼博士”而不是“主持人比克曼博士”。主持人的開場白也是“這里是比克曼的實(shí)驗室，我是誰？當(dāng)然是科學(xué)博士比克曼?！?/p>

對于主持人的定位表現(xiàn)，“比克曼博士”的藝術(shù)形象是主持人在“本我”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)節(jié)目的特點(diǎn)對自我的設(shè)計和修飾，這時主持人在定位表現(xiàn)上就是“我是”。主持人定位表現(xiàn)的“我是”體現(xiàn)在節(jié)目的呈現(xiàn)中，是指節(jié)目的內(nèi)容，傳播目的是通過主持人之口之行展現(xiàn)的，主持人的邏輯被設(shè)定為節(jié)目的邏輯，而節(jié)目的框架則是為了體現(xiàn)主持人的特點(diǎn)。在主持形象的表現(xiàn)上，“我是”的主持定位則可以讓主持人借助適度的表演使聽眾產(chǎn)生共鳴。

兒童的天性是充滿幻想，熱愛童話，天真可愛。最容易引起兒童興趣和好感的形象，一方面是與兒童的游戲體驗接近的同齡人形象，另一方面就是具有卡通、科幻和童話色彩的藝術(shù)形象。《比克曼的科學(xué)世界》中，主持人在科普節(jié)目里扮演一個奇妙實(shí)驗室里的科學(xué)怪人博士，節(jié)目設(shè)置是主持人的舞臺，節(jié)目的內(nèi)容經(jīng)比克曼之口由他展開，這樣的“我是”的定位無疑是利于傳播的。主持人在節(jié)目中通過表演而塑造出的形象與節(jié)目題材及節(jié)目定位不謀而合也合情合理，對少兒觀眾而言又極具神秘感和吸引力，吊足了小觀眾的收視胃口。從主持人的定位表現(xiàn)上來看，“我是”的第一人稱定位感營造的主持形象和節(jié)目傳播效果都好過“我在”。當(dāng)主持人營造的形象以自身視角和小觀眾直接溝通，小觀眾對主持人的對象感就不再局限于屏幕上了。當(dāng)主持人所表達(dá)的知識和信息與他們塑造的形象的身份感定位一致，小觀眾們才會對這個形象認(rèn)同，甚至深信不疑，爭相效仿。這樣，少兒節(jié)目的形象和教育價值自然才得到了最大化的體現(xiàn)。

二、“教育型游戲”與“游戲型教育”的互動風(fēng)格差異

播音主持是一種演繹語言和呈現(xiàn)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，少兒節(jié)目主持人主持兒童節(jié)目時，在本質(zhì)上所從事的是一項藝術(shù)工作。主持人在節(jié)目里塑造了一個充滿童真童趣，受兒童喜愛的形象是藝術(shù)的創(chuàng)作的過程，在節(jié)目中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，用天馬行空的思路帶動兒童的思維，用輕松活潑的語言增進(jìn)與兒童的互動是藝術(shù)表現(xiàn)的過程。我國著名美學(xué)家朱光潛先生曾說：“任何藝術(shù)行為都伏根于游戲的本能，同時又帶有社會性。藝術(shù)的雛形就是游戲，游戲之中就含有創(chuàng)造和欣賞的心理活動?！鄙賰弘娨暪?jié)目主持作為具有游戲性的一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，又正好與兒童受眾天真活潑，熱愛游戲的本性不謀而合。因此，一個反響良好的少兒節(jié)目主持人形象一定是不失童心的，是了解少兒的游戲天性，并且懂得游戲藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造的。中外少兒主持在表達(dá)中“游戲性”的運(yùn)用，是兩者主持風(fēng)格的顯著差異所在，具體體現(xiàn)在兒童節(jié)目核心價值與傳播目標(biāo)對兒童天性中“不成熟性”的應(yīng)對態(tài)度——是提倡和發(fā)揮兒童的“不成熟”，還是通過教化去減少和改變兒童的“不成熟”。

受西方教育的影響，西方電視少兒節(jié)目主持人的形象也攜帶者濃濃的孩子氣，在衣著和體態(tài)上不僅充滿了卡通和幽默的游戲元素，主持人的表達(dá)也不拘一格，毫不嚴(yán)肅，讓小觀眾在快樂的互動中留下美好的記憶。如在《比克曼的科學(xué)世界中》，主持人會問小觀眾“為什么屁是臭的？”“為什么鼻涕是咸的？”這一個個略顯笨拙滑稽的問題鬼馬天真，讓孩子們樂不可支，然而沒有一個問題是毫無意義的。當(dāng)孩子們充滿了好奇與興趣，主持人再進(jìn)一步提出人體生物學(xué)中較為復(fù)雜和抽象的知識和概念，引入動畫解說。這種通過發(fā)揮孩子氣“游戲精神”的主持方式為孩子打造一個充滿快樂與主動性的視聽世界，也為主持人的形象增添生動活潑的正能量。

中國長期以來尊師重教的思維方式， 讓我們的少兒節(jié)目主持人在節(jié)目中的形象也多少帶有“老師”和“長輩”的說教色彩，這一點(diǎn)在我國的社教尤其是科普類少兒節(jié)目主持人中最為典型。我國的教育類少兒節(jié)目往往過度強(qiáng)調(diào)了節(jié)目的“教育”而忽略了“游戲”。這種狀況不利于產(chǎn)生內(nèi)容生動和表現(xiàn)鮮明的少兒科普類節(jié)目，更不利于少兒科教節(jié)目主持人塑造旗幟鮮明的個性、活潑生動的形象從而帶動少兒觀眾的學(xué)習(xí)興趣與激情?！坝螒蛐浴斌w現(xiàn)在節(jié)目互動的設(shè)計上，在主持人的形象上則表現(xiàn)為語言富有童趣和情趣的“趣味化”。少兒節(jié)目主持人形象的“游戲性”體現(xiàn)為主持人積極向上的傳達(dá)內(nèi)容、活潑生動的體態(tài)、俏皮夸張的表情、有童趣的語言以及真誠率性的鏡頭表達(dá)。擁有了充滿趣味性和游戲性的形象，主持人就在孩子們心目中建立了“孩子王”的地位，能吸引孩子的注意力并時刻帶動他們的快樂情緒，寓教于樂。

三、“彰顯情感”與“流露情感”的情感表達(dá)風(fēng)格差異

主持人的情感是語言中最有生命力的因子，也是主持風(fēng)格的靈魂所在。對于少兒節(jié)目主持人而言，他們更是在從事著一項“充滿感情的工作”。少兒電視節(jié)目的受眾——兒童身心發(fā)展尚未成熟， 他們對好惡與情感的體察尤為敏感細(xì)膩。對于感受柔弱細(xì)膩的兒童來言，越是富有情感的語言， 就越能引打動人，感染人。因此，少兒節(jié)目主持人的定位可以百變，而語言風(fēng)格則必須是富有人情味，具有情感化的。放眼中外少兒節(jié)目，富有情感的語言和具有人情味的交流方式在兒童節(jié)目主持人的表達(dá)和創(chuàng)作中都達(dá)成了共識，但在主持人情感化語言的具體表現(xiàn)上，我們卻能看到中外少兒節(jié)目主持人在方式和技巧上的顯著不同，具體可以概括為主持人的表達(dá)是“彰顯情感”還是在運(yùn)動的情感交流中自然“流露情感”。

“彰顯情感”的主持情感表達(dá)指的是主持人有運(yùn)用情感的意識，但情感的表達(dá)總體是以一種為體現(xiàn)節(jié)目主旨和效果的有意地制造和迎合的形式出現(xiàn)，語言表達(dá)較為敷衍、生硬、缺少變化。主持中的“彰顯人情”是為營造“親和力”而刻意追求熱熱鬧鬧的表面文章， 同時，表達(dá)情感的主持方式也較為單一，局限于情感類詞匯和語言的使用。例如，在《智慧樹》某期《親子大比拼》互動環(huán)節(jié)中，兩個小朋友一同進(jìn)行了三個游戲環(huán)節(jié)的競賽。在每個游戲環(huán)節(jié)后，主持人和小觀眾的交流基本都是同樣的一句“小朋友好棒，讓我們?yōu)樽约汗墓恼疲貌缓?？”，自始至終，主持人對參與節(jié)目中所有小朋友的稱呼都是相同的“小朋友”，而不是兒童嘉賓的姓名，這無形中就造成了主持人與兒童的距離感，使得在以兒童為主體的節(jié)目中，兒童反而成為了節(jié)目進(jìn)程的一個客體部分。而主持人與兒童交流的情感語言也成為了口號式的存在，一句句反復(fù)雷同，語調(diào)都如復(fù)制般相似的“好棒”和“好不好？”，并沒有表達(dá)主持人對孩子們積極態(tài)度的欣賞認(rèn)同，當(dāng)然，也無法在真正意義上給在場和電視機(jī)前的兒童帶來振奮和激勵。這種表面的“情感化”和“單一化”往往難以起到良好的傳播效果。

相反，“流露情感”指的是主持人的情感表達(dá)有著明確的對象感，“通過語言、音量、語速、節(jié)奏、語氣、語調(diào)的控制和變化以及形態(tài)語的使用，把喜怒哀樂等各種情感色彩，形象地、恰如其分地表現(xiàn)出來?！雹儆捎谖幕尘暗牟煌?，西方社會一直以來對倡導(dǎo)對兒童的鼓勵型和游戲型教育，反映在兒童節(jié)目主持中，便是主持人表達(dá)情感的自然、開放與無拘無束。在歐美兒童節(jié)目中，主持人與節(jié)目中小嘉賓的互動往往是“言行一致”的。即在對兒童表達(dá)鼓勵和贊同的節(jié)目交流中，除了語言上的情感贊同，主持人更特別注意用行動和態(tài)勢語來調(diào)動兒童的情感。如《比克曼的科學(xué)世界》中，當(dāng)比克曼博士帶領(lǐng)小朋友完成了實(shí)驗操作后，他會一股腦兒跑到鏡頭前，夸張地張開雙臂興奮高呼“看！這就是科學(xué)的力量！”，喜悅之情溢于言表。無論是電視機(jī)前的孩子還是節(jié)目中參與實(shí)驗的小嘉賓都感受到了自己動手，追求知識的快樂與驕傲，對科學(xué)的熱情也被充分調(diào)動和激發(fā)了。

僅僅依靠使用語言來激發(fā)兒童的情感， 是節(jié)目主持人在情緒不活躍的情況下進(jìn)行的信息傳播的一種，情感很難進(jìn)入少兒觀眾的心理，自然，傳播效果也不盡如人意。事實(shí)上，對于少兒主持人而言，副語言的使用往往更能加深兒童對節(jié)目意圖和概念的理解，起到良好的效果。在情感的表達(dá)風(fēng)格上，我們的兒童節(jié)目主持人可以靈活借鑒外國主持人對面部表情、體態(tài)語等副語言大膽而合理的使用，使語言更加形象化。但是需要注意的是，運(yùn)動的情感和生動的表達(dá)源于對兒童的真摯情感和對兒童電視傳播事業(yè)的熱愛。塑造飽滿的形象，流露真摯的感情，需要主持人深入體驗兒童的生活，接觸兒童的世界， 熟識兒童的興趣愛好，理解兒童的身心特點(diǎn)與思考方式，傾聽兒童的心聲。

參考文獻(xiàn)

①任燕，《論電視少兒節(jié)目主持人的角色定位和構(gòu)建——以中央電視臺“金龜子”為例》[J].《新聞界》，2011（3）：2

責(zé)編：周蕾