郭吉成

每年參加高考作文評(píng)卷都有許多的感觸，用喜憂參半來形容不為過。喜的是，每年都會(huì)看到有許多考生寫出了充滿智慧的考場(chǎng)作文；憂的是，每年總會(huì)有一些考生重復(fù)著往年的問題。2013年的高考作文評(píng)卷已經(jīng)結(jié)束，靜下心來回望評(píng)卷，覺得高考作文中反映出來的許多問題值得我們思考。本文就其中的幾個(gè)主要問題談一些想法。

一、作文的個(gè)性表達(dá)

因片面理解創(chuàng)新而濫用作文“個(gè)性”的問題是歷年高考作文中普遍存在的問題，今年也同樣存在。

有些考生對(duì)作文個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差。他們認(rèn)為，作文的個(gè)性化，就是反“規(guī)范”的求異求新。因此，作文時(shí)，便隨心所欲地“創(chuàng)造”出奇文、奇體、奇語，想以此來走捷徑獲得高分。就今年浙江高考作文來看，這一問題具體表現(xiàn)在：內(nèi)容上或古今中外時(shí)空穿梭，或隨意表達(dá)；文體運(yùn)用上避常規(guī)玩“另類”（如病例報(bào)告、試驗(yàn)報(bào)告、試卷體等）；語言運(yùn)用上或隨意用網(wǎng)絡(luò)用語，或用半文半白的語言等。其實(shí)，這些并不是作文的個(gè)性化，而是對(duì)作文個(gè)性化的一種誤解。這樣的作文并不能得到高分，今年這樣的作文大多得分在30分以下。

作文要有個(gè)性，這是考試說明對(duì)作文創(chuàng)新的要求。從作文要表現(xiàn)“自我”的層面來說，作文確實(shí)需要個(gè)性。因?yàn)槿狈€(gè)性意識(shí)的作文，往往也是缺乏“自我”意識(shí)的作文。

作文個(gè)性化是從不同的層面來說的，它具體可以體現(xiàn)在立意、結(jié)構(gòu)、文體、表達(dá)方式、材料等方面。可以這樣說，不同的考生在面對(duì)同一道題時(shí)，因其經(jīng)歷、閱歷的不同肯定會(huì)有不同的思維方式和表達(dá)方式，這個(gè)“不同”就是個(gè)性。說到底，考試說明中所說的作文“個(gè)性”，實(shí)際上指的是考生面對(duì)同一個(gè)作文題目所表現(xiàn)出來的不同的思維方式和價(jià)值判斷。

作文的個(gè)性化，與作文的規(guī)范化并不矛盾。筆者認(rèn)為，作文的個(gè)性化，必須堅(jiān)持以作文規(guī)范化為前提。規(guī)范化就是要求作文必須按照作文的章法來完成。以作文結(jié)構(gòu)為例，起承轉(zhuǎn)合是作文結(jié)構(gòu)的精髓，也是作文的基本結(jié)構(gòu)章法，如果要?jiǎng)?chuàng)新作文結(jié)構(gòu)，也必須是在此基礎(chǔ)上的變式。假如說違反了這樣的結(jié)構(gòu)章法，而劍走偏鋒“創(chuàng)新”一種結(jié)構(gòu)，或不分青紅皂白地將一些不成章法的樣式當(dāng)成個(gè)性化結(jié)構(gòu)，這就違反了作文的章法，也就不是作文的個(gè)性化了。

實(shí)際上，在作文中盲目追新求異的考生忽視了一個(gè)最基本的道理，這就是作文是寫給別人看的，而不僅僅是展示才華。若一篇文章別人看不懂，當(dāng)然會(huì)影響思想的表達(dá)。展示個(gè)性的前提是個(gè)性必須能為絕大多數(shù)人所賞識(shí)接受，違背了這一點(diǎn)，個(gè)性就走了“偏鋒”。

高考作文不是文學(xué)創(chuàng)作，它有自身的規(guī)則制約，這個(gè)規(guī)則就是“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”的要求與限制。比如，內(nèi)容上要求合乎題意、立意要求正確，文體上要求明確，結(jié)構(gòu)上要求完整，表達(dá)上要求用現(xiàn)代漢語規(guī)范表達(dá)，等等就是高考作文的規(guī)則。這個(gè)規(guī)則不能隨意被“個(gè)性”化。

二、作文的態(tài)度

在評(píng)卷中我們發(fā)現(xiàn)，有些考生本身是具備寫好作文的能力的，但由于作文的態(tài)度不端正而被生生地扣了分。今年考場(chǎng)作文態(tài)度不端正的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.借機(jī)泄“憤”，不顧作文命題題意本身的需要，故意寫些與題意相悖的內(nèi)容。這部分考生區(qū)別于審題錯(cuò)誤的考生主要在于“故意”上。比如，今年筆者就遇到了一篇與命題毫無關(guān)聯(lián)的作文，內(nèi)容是表達(dá)該考生對(duì)父母嚴(yán)格教育的不滿。該考生在作文的最后一段的“補(bǔ)記”中寫道：“爸爸、媽媽：不是兒子寫不了這篇作文，而是出于對(duì)你們嚴(yán)逼我學(xué)習(xí)的不滿，才寫了這樣一篇離題文章，目的是明年再來，這也算是滿足你們讓我多讀書的愿望吧！”

2.任意表達(dá)不健康的思想，完全喪失了基本的價(jià)值判斷觀。如有的考生以丑為美，故意寫低級(jí)庸俗的東西；有些考生在作文中以極不正常的思維狀態(tài)，故意去迎合社會(huì)上的非主流現(xiàn)象，表達(dá)自己的某種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.隨意添加與作文無關(guān)的內(nèi)容，把作文當(dāng)作玩笑待之。比如或在作文的結(jié)尾處寫上一些贊頌評(píng)卷老師的話以討巧之，或?qū)懮弦皇着c文意無關(guān)的打油詩，或畫上一些卡通漫畫以作嘲諷，等等。

4.抄襲。這里說的抄襲，并不是指將考前所準(zhǔn)備好的作文臨時(shí)套用上去，而是指將試卷上的現(xiàn)代文閱讀或作文題目抄寫一遍的行為。

5.隨意涂鴉，胡亂表達(dá)。如有位考生在作文時(shí)用阿拉伯?dāng)?shù)字從“1”開始一直寫到“888”；有位考生作文時(shí)寫了兩百多句“致我的童年”；還有位考生“以高考的危害”為題，用多個(gè)菱形符號(hào)拼寫了“PYJ”三個(gè)大字。這些考生是抱著無所謂的態(tài)度參加高考的，作文時(shí)便隨意涂抹。

以上所列舉的現(xiàn)象，雖然是發(fā)生在極少數(shù)的考生身上，但卻折射出作文的態(tài)度問題。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀在闡述作文的價(jià)值及作用時(shí)指出：作文是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)；作文與做人密切相關(guān)；作文也是“立人”的一個(gè)重要方面。這一解說中值得注意的有兩點(diǎn)：一是作文是一種精神產(chǎn)品，二是作文不可忽視“立人”的一面。我一直認(rèn)為，作文是“做人”的文本體現(xiàn)，寫作的過程是塑造人的健康個(gè)性品質(zhì)的過程。我們倡導(dǎo)人如其文，文如其人，就是要在作文的過程中真正表露作者自己對(duì)生活的態(tài)度。作文是一種技能，但作文更是一種產(chǎn)品——一種精神產(chǎn)品，中學(xué)生的作文應(yīng)該反映當(dāng)代中學(xué)生的目標(biāo)取向、價(jià)值取向和情感取向，而不能以隨意的態(tài)度為之。從這個(gè)層面上來說，作文的態(tài)度也就是一個(gè)人的精神狀態(tài)和做人態(tài)度的體現(xiàn)。可以這樣說，一個(gè)視高考考場(chǎng)作文為兒戲的考生，其生活態(tài)度也不可能是積極、嚴(yán)肅的，其精神狀態(tài)、心理狀態(tài)也是不健康的。

作文態(tài)度是每一個(gè)寫作者必須解決的作文認(rèn)識(shí)上的基本問題！

三、文體的運(yùn)用

今年浙江的作文題提出了“明確文體”的要求。所謂“明確文體”，就是要求考生作文體現(xiàn)所選定文體的特征并以此結(jié)構(gòu)文章。

從高考作文評(píng)卷反映出來的情況看，浙江的考生在文體的問題上大多數(shù)還是明確的——符合文體要求。當(dāng)然，這個(gè)“符合文體要求”是一種比較寬松的說法。因?yàn)?，事?shí)上，作為新生代的考生對(duì)傳統(tǒng)意義上的三大文體（記敘文、議論文、說明文）的概念是模糊的，認(rèn)識(shí)是不清晰的，他們?cè)谧魑奈捏w的運(yùn)用上受到了一些新思維作文的表達(dá)與結(jié)構(gòu)形式的影響，基本上是介于記敘與議論之間。筆者對(duì)浙江今年的考生作文文體的運(yùn)用情況做了一個(gè)抽樣調(diào)查，被抽查的1357篇作文中，大約89%左右的作文是介于記敘與議論之間，2%左右為記敘文（含小小說、故事新編），3%左右為議論文（含雜文、評(píng)論），6%為其他文體，約3%無法歸類（即不屬寫作體裁）。這份抽查很能說明問題，它充分體現(xiàn)了當(dāng)下高中學(xué)生作文文體運(yùn)用的現(xiàn)狀?？梢赃@樣說，高考作文文體運(yùn)用的現(xiàn)狀還是堪憂的！

今年高考作文中文體運(yùn)用存在的問題主要有兩種：

1.文體特征不明確，雜而混亂。由于部分考生缺乏文體意識(shí)，作文往往是議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，讓評(píng)卷老師辨不出文體。如議論文中沒有議論文的三要素概念，以敘代析，往往是開頭結(jié)尾用上議論性語言，而中間的絕大部分內(nèi)容則是在詳盡敘述某一件事，不會(huì)概括素材，也不去分析論據(jù)，沖淡了議論的成分或偏離了議論文的基本要求。有的考生用記敘文體作文，但文章或是記敘要素不全，或是將幾件毫無關(guān)聯(lián)的素材堆疊在一起，不分伯仲，沒有主次，缺乏中心事件。這些作文很難分辨出其文體特征，猶如一鍋燉爛的大鍋菜，分不清什么是什么。

2.隨心所欲創(chuàng)新文體，不倫不類。有些考生錯(cuò)誤地將“自選文體”或“不限文體”，理解為可以“自創(chuàng)文體”或不需要文體，因此，文體意識(shí)淡薄，隨心所欲地創(chuàng)造一些不倫不類的“文體”，還自以為是在創(chuàng)新。如網(wǎng)絡(luò)聊天體、醫(yī)用處方體、試卷命題體、調(diào)查問卷體等所謂的“文體”即是。

高考作文必須重視文體的選擇，因?yàn)檫@既是規(guī)范作文的需要，也是高考評(píng)卷的要求。一般來說，高考作文評(píng)卷對(duì)文體的要求有以下幾點(diǎn)：①可自由選擇文體，但要遵守命題要求（如不能寫詩歌）；②記敘文（散文、小小說、故事新編）、議論文（評(píng)論、雜文）一視同仁；③提倡有新意，但不提倡“標(biāo)新立異”的異體文；④看重文體分明的文章。當(dāng)然，這四點(diǎn)評(píng)分要求不都是強(qiáng)制性的顯性要求，但文體選用是否恰當(dāng)，在一定程度上會(huì)影響評(píng)卷老師的閱讀心理和閱讀感受，同時(shí)也會(huì)影響作文的思維、表達(dá)與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而也就會(huì)影響作文的得分。因此，高考作文不能忽視作文文體的運(yùn)用。

文體是作文不可回避的一個(gè)實(shí)際問題。同理，寫文章選擇合適的體裁，才能使文章內(nèi)容得到完美的表達(dá)。從這個(gè)層面上來說，文體的正確運(yùn)用不僅是寫作知識(shí)與寫作技能的問題，還有一個(gè)文章美學(xué)的問題。因此，我們要正確地認(rèn)識(shí)文體和使用文體。浙江卷今年提出了“明確文體”的要求，這是對(duì)文體回歸的理性呼喚，值得關(guān)注。

四、作文幼稚

作文幼稚表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是語言幼稚，二是思想幼稚。幼稚作文當(dāng)屬平庸之作！

語言幼稚是這幾年來普遍存在的一個(gè)問題，今年也不例外。語言幼稚體現(xiàn)在作文中往往是敘述呆板，用語僵化，缺少靈動(dòng)，病句連連，表述不合情理；對(duì)人的稱呼不是“警察叔叔”，就是“袁隆平爺爺”“張海迪姐姐”。

讀這樣的作文，我們感覺到考生的語言能力相當(dāng)于高一的水平，甚至更低。我們知道，語言的稚嫩不等于樸實(shí)，樸實(shí)是一種風(fēng)格，但稚嫩完全是表達(dá)的蒼白。語言幼稚的考場(chǎng)作文并不少見。造成語言幼稚的原因是多方面的，閱讀過少，積累不夠，詞匯量過少是主要原因，這不能不引起我們的關(guān)注。

思想幼稚主要表現(xiàn)在兩方面：一是所選材料的幼稚，這些考生作文中所選材料總是離不了同學(xué)間或生活中的雞毛蒜皮的小事，比如文中所津津樂道的童年的那些校外偷桃李、校內(nèi)換橡皮、下雨送雨傘、上坡推車子等。把不高尚、缺乏情趣的事當(dāng)作高尚有趣的事來寫，體現(xiàn)在文章中，就是主題膚淺化，呈現(xiàn)出內(nèi)容的低齡、庸俗化。二是思想表達(dá)的幼稚，無論是敘事還是議論，總是停留在表象，不會(huì)深入下去，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟似乎還停留在兒童階段，體現(xiàn)在文章中則是主題膚淺，結(jié)構(gòu)呆板，敘述平面。

幼稚化的作文沒有高度、沒有深度，文意膚淺，美感全無。它既損害了作者思想的正確表達(dá)，也影響了讀者的閱讀口味。造成作文幼稚平庸化的原因很多，除了上面所說的閱讀量不足外，還有一個(gè)重要的原因就是缺乏生活的積淀。由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，考生思維只是局限于自己以往的生活視野中，因此，作文的思維視野跳不出狹小的“自我”圈，當(dāng)然也就無法提煉思想，升華思想，對(duì)事物作理性的思考了。優(yōu)秀之作與幼稚平庸之作的差異就在于有沒有寫作者獨(dú)特的自我思考。而真正的思想應(yīng)該來自于作者對(duì)生活的思考，對(duì)自我的反思。缺乏生活與閱讀何來反思？沒有反思何來思考？沒有思考，文章何來理性的高度？

高中生的作文應(yīng)該是富有激情、充滿智性的。作文既要感性地表現(xiàn)生活，也要在表現(xiàn)生活的同時(shí)理性地思考生活。作文能否在智性層面上深化，是優(yōu)秀作文區(qū)別于幼稚作文的一個(gè)思維區(qū)分點(diǎn)。作文幼稚現(xiàn)象給我們的作文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：擴(kuò)大閱讀面，豐富生活閱歷，培養(yǎng)對(duì)事、對(duì)物的感受與感悟能力已經(jīng)刻不容緩。