王紅

本調(diào)查隨機(jī)抽樣2012年三年級(jí)小學(xué)生作文試卷，對其中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析錯(cuò)字原因，擇取典型錯(cuò)字解析漢字構(gòu)形原理，說明教學(xué)策略；為提高識(shí)字教學(xué)的針對性、有效性、科學(xué)性提供參考。三年級(jí)小學(xué)生錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量總共為248個(gè)，其中錯(cuò)字字種154個(gè)，占錯(cuò)別字百分比62.1%；別字字種94個(gè)，占錯(cuò)別字百分比37.1%。詳細(xì)情況見表1、表2。

2.受字形結(jié)構(gòu)影響

二、教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)應(yīng)立足于漢字的構(gòu)字規(guī)律，對易錯(cuò)字采用預(yù)警教學(xué)，防患于未然。對于保留了漢字構(gòu)形理據(jù)、承續(xù)形體演變理路的漢字，課堂教學(xué)中宜采取尋根溯源的方法，再現(xiàn)古漢字造形構(gòu)意的聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)的形式給學(xué)生留下深刻的心理印記。

1.形似比較法

對于把獨(dú)體字或成字部件錯(cuò)添減筆畫的字，如果大致保留了最初的構(gòu)造意圖，可追溯字源，說明構(gòu)形原理。正誤字形與部件兩相對照，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字形的異同，再分別組字、組詞，擴(kuò)大學(xué)生的注意域，增強(qiáng)學(xué)生的記憶聯(lián)系。

由于漢字的歷時(shí)演進(jìn)，有些形聲字的形符和聲符不能一目了然，需要教師闡明。

對于形體演變線索發(fā)生斷裂、演變?nèi)狈Τ＠砜蓳?jù)的漢字，或可采用符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)同時(shí)不違背構(gòu)形原理的方法。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生認(rèn)知漢字中的興奮點(diǎn)與抑制點(diǎn)，對于書寫易錯(cuò)漢字的糾正應(yīng)采取多元方式、多種形式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中制造“新奇反應(yīng)”，使?jié)h字符號(hào)在學(xué)生大腦中形成精致化表象，理解會(huì)更透徹。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事件，可達(dá)到事半功倍的效果。

習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜高級(jí)的思維和行為過程，出現(xiàn)錯(cuò)別字，是小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用書面語言的正?，F(xiàn)象。教師變換練習(xí)形式，使學(xué)生對易錯(cuò)字的書寫達(dá)到心、眼、手配合的自動(dòng)化控制。通過完成課標(biāo)中規(guī)定的閱讀量、寫作量，不斷再認(rèn)、再現(xiàn)漢字，學(xué)生會(huì)逐步減少以至消滅錯(cuò)別字。

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