張家陸

實踐證明：要提高學習效率，學生必須具有主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。所以，在物理教育教學過程中必須注意：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使學生掌握有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自信心，并培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神。促使學生自主學習就是要通過教師的引導和啟發(fā)，盡量將學生潛在的自主學習能力開發(fā)出來。下面我就根據(jù)物理學科的特點和自己多年來的教育教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的自主學習進行粗淺的探索。

一、培養(yǎng)自主學習意識。

學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的物理教學過程中，不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法和教學態(tài)度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生的學習興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊、遠離學生的教學態(tài)度，對培養(yǎng)學生的學習興趣不利，效果不佳。我認為，只有從實際出發(fā)，激發(fā)學生學習物理的興趣，才能向?qū)W好物理邁進，增強物理教學效果。

我國著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。興趣的基礎(chǔ)在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性、學習的動力，就是求知欲。

二、引導學生敢于懷疑，增強自主學習的意識。

愛因斯坦說：“對權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。”教師在為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能挫傷學生的學習積極性。在物理教育教學中，教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，盡量避免使學生產(chǎn)生“我說的就是對的”的印象。教師應該經(jīng)常對學生說“不要相信我們所說的一切”，讓學生既對所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我們所說的某些觀點。為此，在教育教學中我是這樣做的：我在習題課上為了避免學生形成思想惰性，不主張教師按照自己的思路獨自一人講。為了活躍學生的思維，同時培養(yǎng)他們的獨立思考能力及自主學習能力，我在講解練習時先把答案報一遍，同時說明標準答案經(jīng)常會有差錯，如有不同意見請?zhí)岢鰜?。這個時候?qū)W生比較放松，思想受的約束少，能對標準答案大膽地提出質(zhì)疑。其實這樣，他們已學著推敲和應用我們所說的觀點。他們有的講得非常有道理，有時試卷出得不嚴密，所以所謂的標準答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，這時教師要肯定他們的想法并表揚他們，提高他們的積極性；有些學生提出質(zhì)疑時運用某些觀點發(fā)生偏差，這時教師要及時地發(fā)現(xiàn)他們的錯誤并跟他們溝通交流，給他們提供改正錯誤的機會。

三、在教學過程中創(chuàng)造條件，引導學生自主學習。

有一位教育家說：“教是為了不教。”教師的主導作用，最重要的是教給學生學習方法。在學生學習之前先教給學生學習方法，使學生掌握方法、步驟，自覺主動地進行學習，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且?guī)椭鷮W生自主地學、自覺地學，讓學生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學生能力、智力、情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學生自主學習能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。古人云：“授之以魚，不如授人之漁?！敝挥挟攲W生掌握終生受用的捕魚技能，才可以不斷地自主地獲取所需要的新知識。

四、允許學生犯錯，減少他們的焦慮情緒，培養(yǎng)他們的學習主動性。

學習是復雜的智力活動，也是建立新的思維習慣的過程。因此，學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤是非常正常的現(xiàn)象。但是，過多的錯誤卻常常使學生在學習時憂心忡忡，自信心動搖，甚至放棄學習。因而，教師在教育教學的過程中一定要善于提高學生哪怕很微小的學習主動性和積極性。這是影響教學成敗的關(guān)鍵因素。如果教師過于熱心，過于認真地發(fā)現(xiàn)并糾正學生所犯的一切錯誤，就會無意識地挫傷學生學習的積極性和主動性，讓他們懷疑自己的學習能力和天賦。他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，在全班面前丟臉。因此，老師不但要傳授知識，還要允許學生犯錯，消除他們的焦慮情緒，培養(yǎng)學生學習的自信心、積極性和主動性。

五、完善評價，激勵學生堅持自主學習。

評價的目的是全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生學習。評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程。因此要充分了解學生，尊重學生，視差異為常事，不苛求學生在物理學習上獲得同樣程度的成功，不急于給學生個體下結(jié)論，而應著眼于他們在未來社會中的作用和價值挖掘其潛能。要更多地關(guān)注學生在學習過程中對物理學習的積極姿態(tài)，關(guān)注其能否學會從物理的角度思考問題。同時也要引導學生自己學會評價，學會合理地評價別人的觀點和想法，有利于學生形成縱向、橫向比較。把評價的自主權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責，學會自我調(diào)控。

總之，物理學習的最終目標是掌握運用物理知識解決實際問題的技能。教師應積極改變教學理念，成為學生學習的引路者和指引者。并注意利用物理自身的魅力激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓學生成為學習的主人。