摘 要：二語詞匯的附帶習(xí)得的概念最初是從Nagy， Herman 和Anderson等（1985）那里提出來的，國內(nèi)外很多學(xué)者對這個概念進行了很多實證研究。本文主要是運用Krashen的可理解性輸入來附帶習(xí)得詞匯，其中運用可理解性輸入是附帶習(xí)得詞匯，擴大詞匯量的一種有效的途徑，這一觀點已被絕大多數(shù)人認可（Hulstijn，2001）。

關(guān)鍵詞：二語詞匯附帶習(xí)得；可理解性輸入；影響

作者簡介：劉碩，（1988-），女，湖南省長沙市人，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H03 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

1、引言

Krahen（1989）曾說詞匯對于學(xué)習(xí)第二語言的人來說是至關(guān)重要的，要想學(xué)好一種語言應(yīng)該從一本字典開始而不是從一本語法書開始。進入21世紀以后，國內(nèi)對二語詞匯習(xí)得的研究是如火如荼，研究者從不同的角度對詞匯的習(xí)得進行了討論和實證研究。而附帶詞匯的習(xí)得與傳統(tǒng)的死記硬背單詞區(qū)分開來，算是學(xué)者們另辟蹊徑了?！案綆Я?xí)得”這個概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域（Hulstijn.2001），隨后Nagy， Herman 和Anderson（1985）在研究兒童學(xué)習(xí)母語詞匯中提出來了“詞匯附帶習(xí)得”一詞。附帶習(xí)得最重要的前提是有大量的可理解性輸入。Krahen（1985）在他的輸入假說中指出，第二語言學(xué)習(xí)者只有理解輸入的知識才能習(xí)得目標語。下面筆者就可理解性輸入對二語詞匯附帶習(xí)得的影響進行論述和討論。

2、附帶習(xí)得二語詞匯

附帶詞匯的習(xí)得通常指通過閱讀而獲得的， Huckin&Coady（1999）認為詞匯的附帶習(xí)得是“主要的認知行為附帶產(chǎn)生的結(jié)果，沒有目的性，這種認知行為就是閱讀?！痹~匯的附帶習(xí)得對有意學(xué)習(xí)而言，是一種無意的行為，有意的學(xué)習(xí)詞匯是指學(xué)習(xí)者對單詞進行死記硬背，而附帶習(xí)得詞匯是指學(xué)習(xí)者在閱讀時注意力不在背單詞上而是在理解上下文的意思上。張憲在《自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究》中，通過實驗表明，專注于意義的自然閱讀有助于詞匯附帶習(xí)得。在他看來自然閱讀主要是為學(xué)習(xí)者與詞匯的接觸提供機會，只有接觸了詞匯的部分知識，與注意、運用、理解需要等因素發(fā)生交互作用，就可能導(dǎo)致某些知識的完全習(xí)得（張 憲 亓魯霞，2009）。

3、可理解性輸入

Krahen（1985，1989）稱可理解性輸入是基本的環(huán)境因素，也是對二語習(xí)得做出重大貢獻的特別豐富的內(nèi)在語言習(xí)得機制?？衫斫庑暂斎胧侵赴Z言要素的輸入要稍稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。通過他的假說，當學(xué)習(xí)者吸收了高于他們之前已有的語言能力水平的第二語言知識時，學(xué)習(xí)者的語言能力就會自然的提高和進步。這也就是Krahen在輸入假說中提出的i+1模式。如果i代表的是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平， +1代表的是學(xué)習(xí)者將要習(xí)得的新知識或新的語言結(jié)構(gòu)。輸入假說主張學(xué)習(xí)者通過理解了i+1階段的輸入從而完成i向i+1水平的過渡。

4、可理解性閱讀輸入———詞匯附帶習(xí)得的有效途徑

詞匯的附帶習(xí)得在廣泛的閱讀中是有很大的幫助的，學(xué)習(xí)者閱讀的過程中會根據(jù)上下文的語境線索來理解文字的意義，除此之外讀者本身的年齡，猜詞能力，閱讀策略和背景知識等也會影響讀者對閱讀內(nèi)容的理解。說到底還是要理解輸入的內(nèi)容，如果不理解一切都是徒勞。Huckin&Coady（1999）總結(jié)了引起詞匯附帶習(xí)得的三個關(guān)鍵條件：第一是閱讀可以提供可理解性輸入；第二是學(xué)習(xí)者的注意力；第三是任務(wù)需求。毫無疑問Krahen的輸入假說為詞匯的附帶習(xí)得做了鋪墊，在他的輸入假說中指出可理解性閱讀輸入可以使習(xí)得自然發(fā)生。

對于已經(jīng)學(xué)習(xí)英語至少7年的大學(xué)生來說，他們的現(xiàn)有的英語水平“i”對于普通的英語材料閱讀已經(jīng)完全夠用了。要想提高學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平就必須進行大量的可理解性輸入，也就是“i+1”的過程。讓大學(xué)生在課堂之外進行自主的擴充閱讀，理解并記錄所學(xué)的信息，是二語詞匯的附帶習(xí)得的重要途徑。詞匯知識和閱讀理解相互影響、相互制約，詞匯知識被認為是影響第二語言閱讀理解的主要因素，而對文章的理解有助于詞匯知識的增長（Hulstijn 2003： 349-360）。現(xiàn)在我國廣大的大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機是很強烈的，通過大學(xué)英語四六級考試和大學(xué)英語的教程學(xué)習(xí)以及獲得了豐富的詞匯量，但是都只限于考試而很少真正用到實踐中去，如果在課余時間加大閱讀量，增大已學(xué)得詞匯的接觸頻率將大大提高詞匯的長久記憶，而不是為了考試的短暫記憶。

參考文獻：

1、李紅，田秋香.第二語言詞匯附帶習(xí)得研究 [J]. 外語教學(xué)， 2005年5月第26卷 第3期 p52～56

2、張 憲，亓魯霞 自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究 [J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊） 2009年7月第41卷 第4期p303～307

3、Hulstijn， J. H. Intentional and incidental second language vocabulary learning： A reappraisal of elaboration， rehearsal and automaticity [A]. In P. Robinson （ed.）.Cognition and Second Language Instruction[C]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001：258-286.

4、Krashen， S. （1989）. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis. The Modern Language Journal， 73（4）， 440-464.

5、Yan Wang Approaches to Enhancing Vocabulary Learning in an EFL Context： A Comparative Study. （MasterS thesis）. Available from CNKI Dissertations and Theses database.