趙金玉

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教學任務的圓滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規(guī)定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結果。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。

一、堅持課前預習和師生互動

做作業(yè)的效果和效率如何，取決于課堂學習效果，而課堂學習的效果取決于課前預習。經常預習的學生數學成績往往較好，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把被動接受過程轉化成主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的人。教師對數學的預習要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現(xiàn)出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果。要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取問題的答案，學習的質量也明顯高于其他人?，F(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，師生、生生缺乏互動。結果整堂課死氣沉沉，教學效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地開展合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般分為復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數學課最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的理解，能力也得到發(fā)展。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

三、組織有效的探究活動

課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學生的發(fā)展為本。組織學生有效地參與教學活動是促進學生主動學習，提高教學效率的重要措施。學生參與教學活動的最好方法就是探究性學習。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，對提高數學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。探究性學習就是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織和引導尤其重要。具體做法是：①在課堂教學中，教師應盡量為學生創(chuàng)設仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題完成學習任務。②課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉使用，使探究活動更深入。③教師的參與會對學生產生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

總之，課堂教學必須具有藝術性、智慧性，只要我們在教學中掌握有效的策略，在實踐中不斷總結探索、創(chuàng)新，就會找到更多、更好的教學方法。這樣才可以使學生充分認識到學習數學的意義，改變學生認為數學枯燥無味的想法，激活學生的數學思維，達到最好的教學效果，從而提高教學的有效性。

總之，構建高中數學高效課堂對提高高中數學教學效能意義重大，為此，采取教師備好課，并指導學生做好課前預習，講解過程中明確教學目標，突出重難點，成立數學學習學習小組，創(chuàng)建立體式教學結構等途徑，有利于實現(xiàn)教學相長，從根本上提高高中數學課堂教學質量。