張錫芳

心理健康就是健全的人格，健全的人格是各種人格特征的完備結(jié)合。人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運用到學習和事業(yè)上，并有強烈的求知欲。新的課程標準提出的一個重要理念就是關注學生的內(nèi)心需求，關注學生的終身發(fā)展。作為一名語文教師，要把教材中的無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，一方面增長學生的知識、智慧和能力，提高學生的求知欲；另一方面塑造學生美好的靈魂。那么我們應怎樣將心理健康滲透到語文課堂教學實效中去呢？我認為：

一、良好的課堂心理環(huán)境是課堂教學實效的有力保證。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。語文教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。教學過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生心理活動的積極狀態(tài)，促使學生主動探求知識、積極表現(xiàn)自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學習生活的愉悅，求知的滿足，把樂學和愛學變成學生的內(nèi)在需要和追求。教師始終以良好的教學態(tài)度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，促使學生形成良好的個性和健全的人格。

二、挖掘教材中蘊含的心理教育因素，滲透于教學全過程。

課堂教學是語文教學活動的主體，也是培養(yǎng)學生健康人格的主要途徑。現(xiàn)行語文教材中豐富的人格教育內(nèi)容是零星地隱含在一篇篇課文之中，在語文教學中要有效地滲透人格教育，教師就必須首先將這些零星地潛隱著的人格教育內(nèi)容挖掘出來。例如《有的人》，我們在備課時可以將“了解魯迅先生光輝的一生，樹立為人民服務的人生觀”寫進教學目標；再如，《愚公移山》、《畏懼錯誤就是毀滅進步》等一類課文，我們可以將“養(yǎng)成持之以恒的處事原則，學習控制苦惱、焦慮、害怕、怨天尤人的不良情緒”寫進目標。在教學中，我們要讓學生體驗并將其內(nèi)化，進而完善學生人格，培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。

三、抓住各種教育契機，寓心育于其中。

教師要在教學過程中抓住有利的教育契機，選擇合適的渠道，有機地滲透心理教育，寓心育與教學之中，既與認識活動密切相關，又有獨立的內(nèi)容和價值?，F(xiàn)在的課堂提倡開放自主，教師在啟迪學生時，要不拘一格，奮其志，激其情，理其思，或發(fā)散，或比較，想辦法讓學生思維活躍。也可充分利用學校，家庭，社會的教育資源，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性實踐活動，開拓學生學習的空間，增加學生學習的機會，讓學生體會并領悟大語文的概念，將體驗進一步內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。

四、努力營造民主化的教學氣氛

要在語文教學中培養(yǎng)學生健全的人格，除了要挖掘教材中人格教育因素，采用相應的教育方法外，還離不開教師用良好的教學態(tài)度和方式去營造民主化的教學氣氛。要營造民主化的教學氣氛，首先教師要擺正自己的位置，切實還學生以教學主體的地位。在教學活動中，教師是組織者而不是操縱者，是誘導者而不是命令者，學生才是學習的真正主人。其次，要尊重學生。要讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們做老師，扮演角色，與我共同完成板書，增強他們的自信心，增進課堂民主平等的氣氛。而且對他們的表現(xiàn)給予充分的肯定。要鼓勵學生各抒己見，即使他們答錯了，也盡力發(fā)掘他們回答中可取之處予以肯定，或表揚他們積極回答的勇氣，然后了解他們這樣回答的原因，耐心啟發(fā)他們力圖使他們回答出來，讓更多的學生在課堂中嘗試到成功的喜悅。只有這樣才能形成一種民主平等的教學氣氛，發(fā)展學生的獨立思考能力。

總之，將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學，有利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學生的心理活動，使我們的教育“起點是人，歸宿是人”。