吳鑫磊
摘 要:表象是感知過的事物不在面前時頭腦中出現(xiàn)該事物的形象,從而使人產(chǎn)生“看”或“聽”的體驗。在盲教育,視覺表象的構建對學生學習知識起著尤為重要的作用,主要從直觀教具的應用為出發(fā)點,立足于補償盲生的視覺缺陷,構建盲學生的方位感和立體感知能力,降低盲學生學習的難度,從而能夠更好地掌握知識點。
關鍵詞:盲教育;視覺表象;直觀教具;立體三維
表象是感知過的事物不在面前時頭腦中出現(xiàn)該事物的形象,從而使人產(chǎn)生“看”或“聽”的體驗。由于表象天生的個體私密性而難以研究,目前對于視覺表象本質(zhì)的解釋主要有兩類理論:圖片理論和虛無假設理論,在特殊教育中,視覺表象的構建對學生的學習有著舉足輕重的作用。特別是盲職業(yè)教育,教材中關于人體部位的描述需要很好的方位感和立體感知能力,這樣往往會給盲生學習專業(yè)課帶來困難。因此,運用直觀教學法往往能起到出人意料的好效果,特別是直觀教具的應用,通過觸摸讓盲生在頭腦中形成三維圖形,有效地補償了盲生的視覺缺陷,使很多重點、難點問題迎刃而解,從而成為打破盲生思維定式、使盲生在頭腦中建立視覺表象的有效途徑之一。下面是我對直觀教具在表象的構建中的幾點體會。
一、直觀教具的運用對盲學生的視覺缺陷補償非常明顯,在教學中可以有效地降低教學難度,輔助盲學生構建視覺表象,使教材中復雜的內(nèi)容變得簡單化
視力障礙嚴重地制約了盲學生視覺表象的構建,甚至影響其運動覺表象、聽覺表象、觸覺表象的準確度。所以,在盲校專業(yè)課堂中,以觸摸直觀的實物教具作為主要的教學手段,配以清晰、準確、簡單的語言描述,讓學生在動手的同時,在頭腦中形成正確的視覺表象,這樣對學好專業(yè)課的知識起到舉足輕重的作用。如,盲生在學習《正常人體解剖學》中,通過觸摸骨骼標本直觀教具,在頭腦中建立人體的形態(tài)結(jié)構,確立內(nèi)、外、前、后等方位感,并能初步了解人體關節(jié)的活動范圍和方式,這些知識點如果單純地依靠教師講授的方法,學生很容易混淆,不僅浪費大量的時間和精力,教學效果也會差強人意,甚至事倍功半。
二、直觀教具的運用,必須對課堂教學的重點難點起著指導性的作用,讓學生構建正確的視覺表象
盲學生的特點是想象力非常豐富,能夠把觸摸和聽覺得來的信息進行細致的整理,從而在頭腦中構建物體的形態(tài)和場景的再現(xiàn),低視力學生和后天盲的學生由于有著簡單的表象構建基礎,多數(shù)會形成正確的表象,但是先天盲的學生,由于視力障礙的影響,在表象的構建過程中,極易走入誤區(qū),造成表象和實物不符的現(xiàn)象,從而形成錯誤的視覺表象,這種情況在課堂上體現(xiàn)出來后,會對學生學習課堂知識造成極大的困難,對當堂課的重點難點無法掌握。如,在講解《正常人體解剖學》中棘上韌帶和棘間韌帶時,沒有直觀教具的應用下,學生很容易根據(jù)“上”和“間”兩個字的字面意思而理解錯誤,因為人體正常站立位的“上”跟棘上韌帶的“上”是從不同角度來講的。因此,讓學生在表象的構建過程中,所選用的直觀教具必須具有極強的針對性,并且要對本節(jié)課的重點難點有著指導性的作用,讓盲學生在觸摸直觀教具的同時能夠在頭腦中形成正確的視覺表象。
三、自制直觀教具對盲學生的視覺表象的構建起著更好的作用
在日常生活中我們常用的術語、方位語,包括教材中描述相關事物的語言普通學生掌握起來是綽綽有余的,現(xiàn)在教學中普遍應用的直觀教具多數(shù)也是需要學生觸覺和視覺同時感受,從而對學生起引導作用。但是盲學生由于視力缺陷的影響,對事物的認識缺乏立體感和方位感,因此,教材的描述對盲學生是一種挑戰(zhàn),普校應用的直觀教具在盲校的應用中更是存在著局限性,盲校學生只能通過單一的觸摸去感受,而教具上需要通過視覺發(fā)現(xiàn)的點則沒有辦法去掌握,這樣就需要盲校教師自主動手去自制直觀教具,把教具中不適合盲學生的地方進行改動,時刻考慮學生的具體情況,從學生角度出發(fā),想象學生學習時可能碰到的難題,考慮如何用直觀教具來解決這些難題,更突出觸摸的作用。如,在講解《腰椎間盤突出癥》一節(jié)中,教師用硬紙殼做成纖維環(huán),用米粒做成髓核,模擬該病的病理變化,效果要遠遠好于市場購買的塑料教具。
最后我要說的是,視覺表象的構建在當前教育中存在許多的爭論,但在盲教育中,視覺表象的構建對盲學生的學習起著重要的作用,而直觀教具的應用是提高盲校教學質(zhì)量的有效途徑,也是構建盲學生視覺表象簡單而有效的切入點。以上關于直觀教具在教學中的應用的幾點見解還存在著很多不足,我會在以后的教學中進行更加深入的探討。
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(作者單位 大連盲聾職業(yè)高級中學)
?誗編輯 王團蘭