胡忠梅

什么是“自信”，教育學(xué)家管斌全先生認(rèn)為，“自信不是在你得到之后才相信自己能得到，而是在你還沒(méi)有得到之前就相信自己一定能得到的一種信念。”對(duì)此深表贊同。自信不是“自卑”“自負(fù)”，也不是“自傲”“自大”，它既是對(duì)自己的充分接納，客觀地自我評(píng)價(jià)，也是對(duì)社會(huì)良好適應(yīng)的表現(xiàn)。

一、中學(xué)生缺乏自信的原因

1.教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)

在當(dāng)今中考、高考一紙定天下形勢(shì)的影響下，學(xué)校教育以“功利”為主，分?jǐn)?shù)至上。老師的考核以學(xué)生成績(jī)排名的前后為依據(jù)，排名靠前為優(yōu)秀發(fā)獎(jiǎng)金，排名靠后不合格扣發(fā)資金。在這種形勢(shì)下，教師對(duì)學(xué)生的教育往往也以“分”論“優(yōu)”。成績(jī)好的學(xué)生特別討老師的“喜歡”，會(huì)經(jīng)常性地受到老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，即使偶爾犯些小錯(cuò)誤，老師也會(huì)一笑置之，少予追究。成績(jī)不好的學(xué)生可能要受到“冷遇”，時(shí)刻處在老師類似“監(jiān)視”的關(guān)注下，怕他調(diào)皮，不做作業(yè)，違反紀(jì)律，拉班級(jí)后腿等等，輕則口頭批評(píng)，重則懲罰，久而久之，這些孩子會(huì)感覺(jué)自慚形穢，甚至自暴自棄，即使偶爾在某一方面表現(xiàn)良好，老師也可能視而不見(jiàn)，因?yàn)槌煽?jī)不好，其他再好也不能改變主流。

老師的這種偏愛(ài)使一些孩子成為“暴發(fā)戶”，另一些孩子則成為培養(yǎng)“暴發(fā)戶”的“犧牲品”。

2.家庭教育方法的失當(dāng)

“和父母一起去飯店吃飯，有沒(méi)有自己點(diǎn)過(guò)菜？”初一的學(xué)生，全班共41人，2人舉手。高二的學(xué)生，全班共44人，5人舉手。這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的父母擔(dān)心孩子應(yīng)付不了事情，哪怕是最簡(jiǎn)單的事情，所以就幫孩子把事情先做好。父母“錯(cuò)誤的假設(shè)”就變成孩子生活的“現(xiàn)實(shí)”，造成孩子依賴和不自信的心理。

還有一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高，希望自己的孩子能集所有的優(yōu)點(diǎn)于一身，是全天下最好的孩子，總是拿自己的孩子去和別人攀比。當(dāng)某些 “期望”不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就“恨鐵不成鋼”遷怒于孩子，“你怎么這么笨”，“看看人家×××，你怎么就不能向人家學(xué)著點(diǎn)兒”等等，在這樣的環(huán)境下，孩子的自信心怎能得到提高。

3.自我評(píng)價(jià)過(guò)低

中學(xué)生由于其特殊的生理和心理特點(diǎn)，承受挫折的能力較差，對(duì)生活中遇到的困難和問(wèn)題容易產(chǎn)生悲觀、消極情緒，認(rèn)為自己處處不如別人，“不是學(xué)習(xí)的料”，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，形成自卑心理。尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體會(huì)不到成功的喜悅，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，易養(yǎng)成惰性心理，破罐子破摔，失去斗志。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心

我認(rèn)為，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。

1.平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂(lè)和憂愁；要忘記自己是個(gè)教師，這時(shí)孩子才會(huì)把一切都告訴你”。

平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們以健康成長(zhǎng)的土壤，是我們做教師的責(zé)任。不管是“優(yōu)等生”還是所謂的“次等生”都有他們身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，我們不能僅用文化成績(jī)的高低來(lái)衡量學(xué)生的全部，更不能因教師的“偏愛(ài)”打擊學(xué)生的自信。我們要時(shí)刻反省自己的行為：對(duì)待同樣犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我們有沒(méi)有在寬容一些學(xué)生的同時(shí)去嚴(yán)厲指責(zé)另一些學(xué)生？對(duì)待同樣考試失利的學(xué)生，我們有沒(méi)有在關(guān)心一些學(xué)生的同時(shí)而忽略了另外一些學(xué)生的感受？……

我們要用真誠(chéng)的心去尊重每一位學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，這既是時(shí)代的要求，又是老師的責(zé)任。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)

2011年江蘇高考的作文題目是“拒絕平庸”，拒絕平庸就是要求學(xué)生用積極的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活，對(duì)待自己。這個(gè)世界成功卓越者少，失敗平庸者多。究其原因是心態(tài)占了較大的一面，一個(gè)人，如果心態(tài)積極，能樂(lè)觀地面對(duì)人生中的挫折和挑戰(zhàn)，那他就成功了一半，反之則易陷入失敗的深淵。

馬斯洛認(rèn)為：人的行為動(dòng)機(jī)受“需要滿足”的支配，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。教師要多用激勵(lì)性語(yǔ)言感染、培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生在內(nèi)心樹立“我能行”“我可以”的積極信念，滿足學(xué)生被尊重、被認(rèn)可的需要，從而使學(xué)生樹立信心、發(fā)揮潛能。

3.注重案例積累，強(qiáng)化思想教育

中學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)事物熱情高漲，干勁沖天，但缺乏恒心，在困難面前易產(chǎn)生畏懼心理，從而裹足不前。因此需要教師在生活中經(jīng)常提點(diǎn)，幫助學(xué)生經(jīng)常樹立自信心。單純?cè)捳Z(yǔ)的“提點(diǎn)”，時(shí)間長(zhǎng)了效果會(huì)下降，還有變成“嘮叨”的嫌疑。所以，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)經(jīng)典案例的收集，借助班會(huì)課或其他可利用的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想教育”，最好能針對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)際采用不同的案例進(jìn)行教育。如對(duì)于過(guò)度自卑的學(xué)生，可借助英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文的長(zhǎng)子——威廉的故事，告訴他“只有強(qiáng)大才能無(wú)敵”；對(duì)于過(guò)分自大的學(xué)生，可借助中國(guó)古代身懷絕技的大俠的故事，告訴他“能力越是強(qiáng)大越是深藏不露”，讓學(xué)生正確樹立自信心，既不自卑，亦不自大。

我們的教育應(yīng)信奉這句名言：“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路，挺起胸膛做人！”

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華