陳開智

摘 要：高中地理必修三高中地理教學(xué)的重點(diǎn)部分，由于各種因素的制約，高中地理必修三的教學(xué)課時(shí)并不多，因此客觀上要求課堂教學(xué)中應(yīng)提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：地理；必修三；高效；課堂教學(xué)

高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理3”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問題”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)?！氨匦?”教材的各個(gè)章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、理清課標(biāo)與教材的思路

1.高中地理必修三的教學(xué)思路體現(xiàn)在教材每章開頭

例：第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，章首“在本章中，我們分別以西北地區(qū)荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護(hù)利用為案例為案例，探討以下問題：我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對(duì)策和措施？”

根據(jù)教材的提示設(shè)計(jì)以下教學(xué)思路：

2.教材還思路體現(xiàn)在每一節(jié)的前面

如第一節(jié)“荒漠化的治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例”的第一自然段：

“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；

“荒漠化是指發(fā)生在……土地退化”——分布

“它是……的產(chǎn)物”——因素

“荒漠化……環(huán)境問題之一”——危害與治理

二、著重培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理技能

地理必修三課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法、研究方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學(xué)生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結(jié)歸納得出。

（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能。①地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律。②自主學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識(shí)。③其他相關(guān)學(xué)科的基本技能。④地理基本技能：如坐標(biāo)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、圖表填繪、圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)等。

（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律。①用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、原理規(guī)律等的描述。②運(yùn)用地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，闡釋地理基本原理與規(guī)律表達(dá)的問題。

（4）論證和探討地理問題。①發(fā)現(xiàn)和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學(xué)語(yǔ)言、邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果。④運(yùn)用正確的地理觀念、探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？

三、問題探究做為課堂教學(xué)的主線

問題探究可以從兩個(gè)角度切入。①?gòu)膶W(xué)生角度而言，預(yù)習(xí)提問——自學(xué)思考——小組討論——聽課獲啟發(fā)——小組討論——獲得認(rèn)識(shí)，提高能力；②從教師角度而言，設(shè)計(jì)問題——引發(fā)學(xué)生自學(xué)思考——思考結(jié)果反饋——講課引導(dǎo)思考——啟發(fā)學(xué)生——小組討論，用舊知尋答——完善認(rèn)識(shí)。即提出質(zhì)疑→探討釋疑→歸納總結(jié)→應(yīng)用創(chuàng)新。如：

2.1荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例。在“荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？”這個(gè)大問題上設(shè)計(jì)一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國(guó)西北地區(qū)屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的因素有哪些？⑤我國(guó)西北地區(qū)潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國(guó)西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？根據(jù)能力要求目標(biāo)，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)一個(gè)個(gè)的問題探究。

2.1荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例教學(xué)過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？——引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān)案例：我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組合成三個(gè)小組。各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論——教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案例中的共同點(diǎn)（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因分析→帶來(lái)的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學(xué)生課后完成。

四、案例遷移教學(xué)

其中通過案例教學(xué)使學(xué)生將案例中學(xué)到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環(huán)境中是必修三課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例遷移教學(xué)就是通過設(shè)置不同的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理課堂學(xué)到的基本原理和基本方法解決實(shí)際問題。例如本節(jié)課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。

通過必修三的教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理能力。同時(shí)通過必修三的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)和基本原理，樹立辯證的，科學(xué)的發(fā)展觀，學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析問題、解決問題。案例遷移教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇學(xué)生較為熟悉的區(qū)域范圍，選擇學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象或地理問題，這有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。

參考資料：

[1]張哲江《地理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》廣東教育出版社，2005.10.

[2]蔡建明等.《高中地理（必修）新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社，2005.01.