孫淑群

語文教學(xué)中的情感教育是語文教學(xué)的重要組成部分。從一個(gè)具體的方法切入，即如何在語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情感教育的方法——以情激情，并結(jié)合課堂的實(shí)踐進(jìn)行有條理地理論和實(shí)踐的概括總結(jié)。以情激情情境創(chuàng)設(shè)興趣《新課程課標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝磥恚Z文教學(xué)應(yīng)注重其內(nèi)涵的系統(tǒng)性和完整性，在進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，通過各種教學(xué)訓(xùn)練手段，使學(xué)生認(rèn)知，理解和體會(huì)其中的感情，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)心的震撼，產(chǎn)生共鳴。那么如何在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育呢，我重點(diǎn)談一下方法之一——“激發(fā)情感，以情激情”。

“只有熱愛才是最好的老師”，但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的熱情。要上好一節(jié)語文課，靈活地自選教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書場(chǎng)”式的教學(xué)方式，講故事，說典故，談?shì)W事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地。那么，在語文教學(xué)中，我們?cè)鯓觼韯?chuàng)設(shè)情境呢？

一、運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的學(xué)習(xí)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。如于漪講《春》一課的導(dǎo)語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會(huì)感到有無限生機(jī)，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅?！贝苏Z一出，學(xué)生就已經(jīng)在春的氛圍里了。

二、借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，對(duì)激蕩和撫慰人的心靈，對(duì)渲染和創(chuàng)造氣氛，有著重要的作用。如果把音樂與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺的感覺器官，在這種通感中，收獲意想不到的感受。

三、運(yùn)用電影、電視、電腦等科技手段和實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)情境

借助畫面再現(xiàn)課文情境，能使課文內(nèi)容具體形象直觀逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，也能讓學(xué)生真切地感覺到作者把圖畫變成語言文字的高明。例如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句古詩對(duì)涉世不深的初中生講解半天也很難理解其中的意境。因?yàn)槲淖謫酒鸬谋硐蠛拖胂笫侵苯优c讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系和受其制約的。如能借助畫面等方式播放會(huì)有較好的教學(xué)效果。

四、通過朗讀，渲染情感，創(chuàng)設(shè)情景

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！贝藭r(shí)，在節(jié)奏有力的濤聲背景下，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。另外，還可以依托文章的精彩段落，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己朗讀，激發(fā)情感。

五、借助文章的空白，開拓聯(lián)想，強(qiáng)化情感

《小巷深處》是一篇催人淚下地表現(xiàn)母愛的好文章，但我認(rèn)為還必須強(qiáng)化文章的情感。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)莉兒上了縣城一中后，她的養(yǎng)母（瞎眼英姨）在做什么，想什么呢？學(xué)生經(jīng)過合理想象，有人寫道：她仍賣冰棍，為了能給莉兒多寄一些生活費(fèi)和營(yíng)養(yǎng)品；有的寫道：夜晚，她捧著莉兒小時(shí)候玩過的小布人“凝視”著遠(yuǎn)方……可以說學(xué)生是對(duì)文章進(jìn)行了再創(chuàng)造，從而填補(bǔ)了文章空白，使盲母的形象更完整，也強(qiáng)化了文章的情感。最后借助音樂《白發(fā)親娘》，讓學(xué)生深深地陷入沉思，為母愛所包容。

六、適時(shí)練筆，釋放情感

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》《小巷深處》等表現(xiàn)母愛情真意切的文章后，內(nèi)心有了豐富的情感積淀。此時(shí)，我以“我的媽媽”為題，讓學(xué)生自由寫作，要求說真話、訴真情。在給學(xué)生播放的歌曲《母親》歌詞中寫道：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。這個(gè)人就是娘，這個(gè)人就是媽。這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家……”這一首以生活細(xì)節(jié)為載體表現(xiàn)母愛的歌詞，拓寬了學(xué)生的寫作思路，打開了情感閘門。

七、扮演角色，體會(huì)情境

教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，還可以讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。

扮演角色有兩種做法：

（1）分角色朗讀。雖不見其人卻已聞其聲，以此增進(jìn)對(duì)課文的理解。如分角色朗讀《軍神》沃克醫(yī)生的語言，其行為受劉伯承將軍的影響而逐漸變化，前后形成鮮明對(duì)比，映襯出劉伯承將軍超常越眾的個(gè)性力量和感召力，使將軍的形象色彩鮮明，栩栩如生。

（2）直接表演。教材中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《春雷》（節(jié)選）《茶館》（節(jié)選）等。

一朵具體的花，遠(yuǎn)比關(guān)于她的一千種描述包含著更多的真理。情融融，意切切，方能在語文世界里為學(xué)生撐起一片朗朗的天。我們中學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，運(yùn)用好“以情激情”的情感教育方法，讓情感之花在語文課堂芳香四溢。只有這樣，語文教學(xué)才能更加和諧融洽，更能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

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