徐婷

【關鍵詞】聾校體育課堂教學；自主學習；能力

前言：自主學習是學生學習體育的重要手段之一，也是教學成功的重要因素，自主學習對學生的體育課堂教學非常重要。聽障學生聽覺器官殘疾，使其身體活動平衡、協(xié)調、反應、靈敏等方面受到一定的影響，也不同程度地阻礙了運動技能的形成與發(fā)展。在學習許多體育技能方面都依賴老師的反復講解，缺乏自主學習能力，因此，如何培養(yǎng)聽障學生的自主學習能力，也是聾校體育教學的一項重要任務。再者體育教學的目標之一是培養(yǎng)學生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學生學會自我鍛煉，學會自主學習。

一、自主學習是適應當代體育教學的需要

《新課程實施標準》中指出，體育教學的目標之一也是讓學生成為終身體育者，我們通過自主學習，讓學生掌握科學自我鍛煉的方法與習慣，培養(yǎng)終身體育觀和終身健康觀，打下終身體育的基礎，所以學生應該而且必須掌握自我鍛煉與自主學習。聾校的體育教學中不但要發(fā)展聾生的一般能力，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展聾生的體育能力—也就是人體的基本活動能力，這正是他們與正常兒童存在較大差異的地方，也正是他們將來走向社會所必須的。聾校的培養(yǎng)目標就是要把這些殘疾兒童培養(yǎng)成為自食其力的有用之才。教育作為推動人的社會化進程的重要途徑，為人類提供未來生存方式的預備是其天職，而所有人類的生存都是一種客觀的時空存在，因此教育必然需要加以變革與拓展。素質教育的推行正是一種迎合于時代特征的拓展，而研究型的學習與自主學習也正是為了更好提高學生素質的需要。無論是從理論上講還是從實踐來說，人的素質提高應該說是在反復學習的過程中完成的，這種學習包含著終身學習，從體育教學的角度講，就是終身體育。這是因為當社會的不斷進步需要有不斷學習能力的學生。我們通過自主學習教育，使聽障學生掌握自我學習與鍛煉的方法，也就是說自主學習是終身學習、終身體育的基礎所在，也是人的素質基礎所在。

二、自主學習要以學生為主體

“自主學習的體育課堂教學”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的，傳統(tǒng)教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執(zhí)行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現(xiàn)狀了，在體育教學中，發(fā)展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教師只是教學過程的組織者和指導者。教學課的設計者和策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內(nèi)容、教學手段，管理、監(jiān)督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與，共同提高的目的。例如上“原地側向投擲壘球”一課時，先將內(nèi)容告知大家，并分成若干小組，討論、設計一個怎樣才能讓壘球投擲得比較遠得教學方法。學生在設計過程中查閱資料、圖片等進行研究，有可能地到操場上進行實際練習，“尋找感覺”，到上課前一天上交，教師在學生的設計方法中挑選較好的一份略做修改后進行教學，這樣的教學效果才是明顯的，才是學生所需要的。

三、自主學習的內(nèi)容要多樣化

在體育課堂教學內(nèi)容上的選擇給課堂開設“超市”，教師向學生提供足夠多的“超市貨物”，充分發(fā)揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作……這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權力被剝奪了，特別是創(chuàng)新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不防開一個“超市”，例如：在學習籃球變向運球技術時，設計一個情景：“假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢？大家試試看！”它給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發(fā)聽障學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局得以形成。開放性的問題，給了學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內(nèi)容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，接下來把課堂交給學生，由學生組織、管理，教師做好適當?shù)囊龑Ш驮u價。

四、自主學習的組織形式要多樣化

課的組織形式多樣化是“培養(yǎng)自主學習能力”最直接的體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)教學組織形式，給學生創(chuàng)造協(xié)作學習的條件。學生有頭腦、有思維，學的方法各異，通過經(jīng)常的討論與交流、相互借鑒，能糾正和補充自己錯誤或片面的認識，不斷完善各自的學習方法，這是學生在協(xié)作學習中最大的好處。能放則放，放得開，收得攏，放而不亂，嚴而不死是它的重要組織特征，例如：準備活動每次整隊，教師帶領學生去做，形式單調，內(nèi)容枯燥，學生常常對此不感興趣，教學效果往往不佳，同時也影響了學生整堂課的情緒，不如放些悠揚的樂曲，讓學生在樂曲聲中慢跑。或者自由選擇準備活動（徒手操、游戲等），打破固定的組織形式，學生自由組合進行練習，自由編操，在教學中也不必嚴格遵循形成概念，糾正錯誤，鞏固概念，最終形成技能的模式進行，可以從興趣入手，從局部開始或從輔助練習導入，這樣能使學生始終在輕松的環(huán)境中身心愉悅地學習，有利于教學任務的完成。

“培養(yǎng)聽障學生自主學習的能力”不可簡單地理解為在體育課中給學生安排一定的自由練習時間或放手讓學生自己練，學生愛怎么練習就怎么練，更不是要重新回到“放羊式”教學的老路上去。而是適應素質教育要求采取 一種新的教學模式，強調學生的主體作用，決不是降低教師的引導作用，教師在上課前一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內(nèi)容，設計教學程序，在上課時，要注意對學生的啟發(fā)，誘導和點撥，并鼓勵學生能大膽地去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，只有這樣，學生的主體作用才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)健康第一，以學生為中心的指導思想。