楊志芳

孩子由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。搞好幼小銜接工作，不是單方面就能做好的，需要調(diào)動多方面因素共同努力，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，健康成長。幼小銜接孩子 教師孩子由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。由于幼兒園教育和小學(xué)教育之間存在著一定的差異，往往會使剛?cè)雽W(xué)的兒童難以適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，即產(chǎn)生“陡坡”。合理調(diào)整這一坡度，需要家庭、幼兒園和小學(xué)三方面的密切配合、共同努力，從幼兒切身利益出發(fā)，用發(fā)展的眼光把握好教育契機(jī)，減輕幼兒的心理壓力，減少困難和問題，提高幼兒的各方面能力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便使幼兒從心理、生理上都做好向小學(xué)生過渡的充分準(zhǔn)備，使其在由幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中盡快較好地適應(yīng)。

孩子們即將結(jié)束快樂的幼兒園生活，無可選擇地走向一個(gè)新的天地——小學(xué)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是孩子生活中的一件大事，也是孩子人生旅途中的一次重大轉(zhuǎn)折，因?yàn)樗鼘⒆拥囊簧a(chǎn)生重要的影響。我通過學(xué)生家長了解到，許多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，卻總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒給他裝進(jìn)書包。還有一些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學(xué)交往，剛從幼兒園步入小學(xué)的孩子為什么會有這么多問題？

幼兒園與小學(xué)雖然都是教育機(jī)構(gòu)，但是在教育教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、作息制度等方面都有很大的差異。如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，成了我們大班教師經(jīng)常思考的問題。我認(rèn)為做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，需要調(diào)動各方面因素一起做好準(zhǔn)備。

一、大班教師為幼兒入小學(xué)做好身心準(zhǔn)備

1.幫助幼兒完成教學(xué)中的知識性教育任務(wù)。語言教學(xué)中的識字及口語能力訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教育，常識、自然、社會中的粗淺知識、動手操作技能的訓(xùn)練等的全方位培養(yǎng)，對幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和綜合思維能力的訓(xùn)練，完成系統(tǒng)性知識內(nèi)容。

2.培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)。大班階段多開展一些戶外活動，鍛煉孩子的身體素質(zhì)，去適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3.培養(yǎng)幼兒良好品德素質(zhì)和獨(dú)立性。要求幼兒必須遵守并培養(yǎng)獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)及各種工作，有意識鍛煉其自理能力和良好習(xí)慣。

4.對幼兒進(jìn)行綜合性生理訓(xùn)練。在作息時(shí)間上，課間適當(dāng)增加，每節(jié)課時(shí)間相應(yīng)延長到35～40分鐘。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境布置與情景的創(chuàng)設(shè)，桌椅的擺放像小學(xué)一樣排列，增加看書、手工、寫字作業(yè)時(shí)間，適當(dāng)留作業(yè)等。

二、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

在幼兒將要離園階段，教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育啟發(fā)，認(rèn)識到上小學(xué)證明已長大，需要學(xué)習(xí)更多的知識，每個(gè)孩子都應(yīng)該上小學(xué)，使幼兒從情感上接受，從而減少對小學(xué)生活的恐慌感。

三、幼小銜接需要家長的積極配合，家長應(yīng)幫助幼兒做好準(zhǔn)備

幼兒在幼兒園這一階段的教育來說，家長們的積極配合程度，直接決定幼兒進(jìn)步的速度。因此，在幼小銜接方面，家長在其中起著舉足輕重的作用，進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，家長要幫助自己的孩子進(jìn)一步提高生活自理能力。

1.具有良好的飲食習(xí)慣，睡眠、盥洗等衛(wèi)生習(xí)慣。

2.能自己整理自己穿衣、鞋帽等，注意保持個(gè)人衛(wèi)生的干凈、整潔。

3.會動手整理好自己的物品（書包、鉛筆盒等）。

4.掌握自我保健的有關(guān)常識和簡單方法，能沉著地處理日常生活中可能出現(xiàn)的緊急情況。

5.家長應(yīng)為幼兒在家里設(shè)置一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、小學(xué)教師應(yīng)樹立“幼小銜接”的意識，促進(jìn)了幼兒的角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)教師應(yīng)樹立“幼小銜接”的意識，重視“幼小銜接”問題，促進(jìn)了幼兒的角色轉(zhuǎn)換。

1.了解兒童，熟悉幼兒園工作

作為小學(xué)教師，應(yīng)學(xué)習(xí)一些有關(guān)學(xué)前兒童的心理理論。通過各種途徑，了解即將跨入小學(xué)的兒童的一些生活習(xí)慣、能力、品德行為、興趣愛好及教育的環(huán)境等。如：到附近的幼兒園了解大班兒童的學(xué)習(xí)、興趣、能力等基本情況，了解幼兒園的課程設(shè)計(jì)、教育進(jìn)度，與幼兒園教師一塊討論如何做好“幼小銜接”的工作等。

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓兒童熟悉校園；教師也可對即將入學(xué)的兒童進(jìn)行家訪，了解兒童在家的表現(xiàn)，父母的教育態(tài)度以及家教環(huán)境等，并向家長介紹一些小學(xué)的教育情況與特點(diǎn)，指導(dǎo)家長為兒童入小學(xué)做必要的準(zhǔn)備工作。

2.科學(xué)制定兒童入小學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度，安排好兒童的一日生活

小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況和幼兒園大班后期課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少語文、數(shù)學(xué)等知識性課程的學(xué)時(shí)。應(yīng)根據(jù)國家教育部提出的減負(fù)要求，盡量地不留或少留家庭作業(yè)，特別是書面作業(yè)，減少兒童過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中不能片面追求知識量地增加，不人為地提高標(biāo)準(zhǔn)，提出不適當(dāng)?shù)囊?，在教學(xué)進(jìn)度上應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕龠M(jìn)兒童綜合素質(zhì)地培養(yǎng)，打好兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.改善教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師應(yīng)改變一年級的教室環(huán)境，如把“高高在上”的講臺改為平面低矮的半圓形，在教室里設(shè)置“自然角”“圖書角”等。實(shí)踐證明，改變環(huán)境，可增加一年級兒童與教師的親近感，促進(jìn)“幼小銜接”。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)兒童感知、思維、注意等方面的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備并努力上好每一節(jié)課，應(yīng)注意教具的研制、學(xué)具的開發(fā)，充分發(fā)揮實(shí)物、模型、圖片等教具的作用，使兒童的感覺器官、思維器官、運(yùn)動器官都活動起來，手腦并用，學(xué)用結(jié)合。小學(xué)教師還應(yīng)把游戲引進(jìn)課堂，注意動靜結(jié)合，讓兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，盡量減少小學(xué)教育與幼兒園教育教學(xué)方法在銜接過程中的困難，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

總之，做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，需要家庭、幼兒園和小學(xué)三方面的相互配合、共同努力，從幼兒切身利益出發(fā)，用發(fā)展的眼光把握好教育契機(jī)，減輕幼兒的心理壓力，減少困難和問題，提高幼兒的各方面能力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼小銜接上，需要家長和老師共同配合，從幼兒的思想準(zhǔn)備入手，逐步提高幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幼兒的認(rèn)識中縮小幼兒園和小學(xué)在各方面的差異，從而更好地搞好幼小銜接工作。