唐麗

為了在課堂上讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的獨立性、主動性，教師應(yīng)在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。高中地理教學(xué)模式學(xué)習(xí)方法課堂不是教師表演的場所，但教師與學(xué)生之間的交往、互動交流是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要方式。課堂不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。現(xiàn)在的教學(xué)模式依然陳舊、剛性、保守的，已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為了在課堂上讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的獨立性、主動性，教師應(yīng)在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

一、激發(fā)潛在“地理”興趣

理想的課堂應(yīng)是一個非智力因素與智力因素的相互促進和發(fā)展過程。在所有的非智力因素，興趣是最積極的一個，是學(xué)生探求知識，促進發(fā)展的所有方面的“向?qū)А焙蛷姶髣恿?。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)非智力因素，結(jié)合社會發(fā)展的眾多現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，應(yīng)使課本知識和現(xiàn)代社會的發(fā)展變化相結(jié)合，使地理更具學(xué)科活力，學(xué)生更能燃燒熱情。今天，在社會主義建設(shè)中，地理學(xué)科已成為土地的合理布局規(guī)劃的重要理論基礎(chǔ)，工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，政府決策重要依據(jù)。例如，在交通方面，北京到上海的高速鐵路已經(jīng)建成，它必須結(jié)合一定的地理知識，這是一個很好的例子。通過這些“非智力”的教學(xué)方式，學(xué)生潛在的“地理”的興趣就被激發(fā)了。

二、培養(yǎng)多元“地理”閱讀

閱讀教學(xué)，對于學(xué)習(xí)任何科目都具有重要的意義，地理學(xué)科也不例外。教師應(yīng)向?qū)W生澄清這一點，強調(diào)閱讀是獲取知識的一個好習(xí)慣，在提高自身素質(zhì)，拔高成績方面的作用不可忽視。讓學(xué)生重視閱讀，根據(jù)自己的實際情況和能力，選擇合適的閱讀方法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)根據(jù)課本知識，選擇閱讀方法是靈活的、適合需要的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識就變得容易多了，并能到達事半功倍的效果。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生，時刻總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生了解閱讀的重要性，并使自己在學(xué)習(xí)過程中的贏得主體地位，贏得主動權(quán)，這樣有利于提高閱讀理解能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)成績的進步。

1.透視閱讀

這種閱讀方法是類似于語言學(xué)習(xí)中閱讀文本的方法。閱讀視角主要適用于某些章節(jié)比較長，知識不多，層次比較清晰的地理課本中的某些部分。對于簡單的知識，通過透視閱讀的角度，既可以讓學(xué)生節(jié)省時間，又避免了老師講的太多，使學(xué)生枯燥無味而導(dǎo)致“身心疲憊”。

2.摘要閱讀

對于難度比較大的章節(jié)或段落，是學(xué)生很難掌握和耗時的部分，為了降低難度，讓學(xué)生掌握，建議學(xué)生使用此摘要閱讀。提煉課本中的大綱或主要的知識點，以減少學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。

3.圖文閱讀

文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的要求，充分重視地圖的作用。事實上，地圖是地理的集中。因此，只有理解記憶地圖，才能以此獲得關(guān)于地理的重要信息和重要的知識，才能真正實現(xiàn)圖形轉(zhuǎn)換，真正使用地圖說明地理問題。

4.習(xí)題閱讀

所謂的習(xí)題閱讀法，就是通過閱讀練習(xí)，回顧課本中的知識點。此種閱讀法適用于知識密集、重點、難度相對集中章節(jié)或段落。

三、創(chuàng)設(shè)多樣“地理”情境

根據(jù)新課程的要求，教學(xué)內(nèi)容要緊密圍繞中心，幫助學(xué)生合作，探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特點。為了使創(chuàng)設(shè)問題情境，真正成為促進圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效部分，我們必須建立有效的情境。有效的地理情境必須具有以下特點：情況應(yīng)該有一定的現(xiàn)實意義，是對現(xiàn)實生活和學(xué)生直接相關(guān)；問題應(yīng)該有一定的啟示意義，有利于學(xué)生通過探究情境或問題的思維方法，掌握遷移的基本概念和一般情況或問題；一方面，以適應(yīng)發(fā)展水平和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，另一方面，情境或問題，應(yīng)具有一定的新穎性，能夠給學(xué)生一定的獨立性、判斷性、主動性和創(chuàng)造性；或者問題應(yīng)該有一定的開放性，讓學(xué)生使用各種不同的答案，甚至?xí)o出不同的答案；或問題要有一定的社會性，鼓勵學(xué)生之間的合作和溝通；或問題應(yīng)該有一定的發(fā)展空間。也就是說，這個問題會造成新的問題和進一步的思考和研究；同時創(chuàng)建情境應(yīng)考慮學(xué)生的心理特點，問題應(yīng)該很容易理解，是學(xué)生在生活中熟悉的知識。

四、喚醒學(xué)習(xí)“地理”意識

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主體性、主動性，塑造學(xué)生的的獨立人格。根據(jù)這一思想，“合作學(xué)習(xí)”是一種能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)“地理”意識的重要模式，讓學(xué)生在情境中進行，有目的、有計劃地進行合作探究式討論。因為學(xué)生的個性、愛好、興趣、知識的一些差異。因此，為了提醒學(xué)生注意的前提下，讓學(xué)生自由組合，形成了一個研究組。實踐證明，讓學(xué)生從“集團”中洽談合作，有利于因材施教，培養(yǎng)團隊精神，更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師的課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后讓學(xué)生自由閱讀，至少提供一組相關(guān)的文本的地理問題。此種模式不僅糾正過去的教師一言堂現(xiàn)象，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識，與其周圍的地理問題結(jié)合起來，通過討論、爭論辯論，同時教師給予及時的建議、指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的主體意識得到了加強，潛能得到開發(fā)，能力得到了培養(yǎng)，地理意識也被喚醒了。

恰當(dāng)、適合的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)的有效性，主要表現(xiàn)在與時俱進的課堂教學(xué)創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中的諸多因素之一，是一個靈活的操作過程。是教學(xué)生命的延續(xù)，是依賴于教師可以充分挖掘的深度和廣度的教學(xué)智慧，是教者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力重要舉措。因此，我們的地理教學(xué)只有真正改革，才能在教學(xué)模式有所創(chuàng)新，才能真正正本清源，務(wù)求高遠。