張玉國

實驗是學習物理與研究物理的重要方法，概念的建立、真理的發(fā)現(xiàn)都是在建立在反復實驗的基礎(chǔ)之上，實驗是整個物理教學的核心。在教學中我們要高度重視實驗，以實驗為契機來誘發(fā)學生主動探究動機，引導學生主體參與，經(jīng)歷知識的形成過程，達到對知識的真正理解與掌握。高中物理實驗教學興趣培養(yǎng)物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在整個物理體系中占有很大的比重。人類對客觀世界的認識與探索始于觀察與實驗，概念、定理的形成都是建立在大量實驗的基礎(chǔ)之上，實驗是學習物理與探索世界的重要方式，是物理教學的一個重要內(nèi)容。在高中階段的物理教學中我們要發(fā)揮物理學科的特點，重視實驗教學，以實驗為基礎(chǔ)，讓學生在動手操作中主動地獲取知識，提高學生的科學探究能力與實踐操作能力，增強學生的主體意識與創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力的全面發(fā)展。讓學生在實驗中享受探究的樂趣，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的物理學習方式的徹底轉(zhuǎn)變。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學習物理

物理學科具有相對的抽象性，不易理解，這是許多學生不愛學習物理的一個重要原因。烏申斯基說過：“成功的教學所依賴的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣是學生學習的內(nèi)部動機。學生對物理學習感興趣，那么本來繁重的學習就會變得輕松愉悅，學生就不會感覺到物理學習的難度。相反如果學生對學習不感興趣，那么學習自然就會變得枯燥無味，困難重重，從而厭惡學習。激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是物理教學的重中之重。實驗有著鮮明的實驗現(xiàn)象與結(jié)果，有著其他教學手段所不具備的魅力，這正是激發(fā)學發(fā)學習興趣的一個重要手段。我們要讓學生有更多觀察實驗與操作實驗的機會，一方面要做好教師演示實驗。教師一味地講解，只會讓學生感受到教學的枯燥無味，而不利于學生學習激情的調(diào)動。我們要運用實驗室的各種器材進行更多的演示實驗，以新奇的實驗現(xiàn)象來吸引學生的注意力，引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的好奇心，使學生對面前所呈現(xiàn)的知識表現(xiàn)出震驚，進而積極地投入到教學活動中來。另一方面要開展好學生實驗。讓學生親自動手這是激發(fā)學生學習興趣的一個重要手段。在教學中我鼓勵學生親自動手，讓學生親自做實驗、小制作、小發(fā)明等。這樣給了學生更大的學習空間，激起了學生更大的學習熱情，學生主動參與、開動腦筋、積極動手，表現(xiàn)出了高漲的學習熱情。

二、提高學生觀察能力，提升學生實驗技能

觀察是科學的門戶，是物理實驗教學的主要部分，是學生在實驗操作中獲得大量感性認知的主要途徑。學生只有認真觀察、學會觀察，才會在實驗中獲得第一手的資料與信息，才能經(jīng)過思考、驗證與總結(jié)上升為理性認識，達到對事物本質(zhì)的認識，這樣學生才能真正掌握學習物理的方法。高中物理新課標對學生的物理實驗技能提出了更為明確的要求，指出在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力與探究能力。在實驗教學中我們要加強學習指導，讓學生掌握科學的觀察方法，讓學生學會觀察、學會思考，掌握學習的方法。

首先，明確觀察目的。每個實驗都有著明確的實驗?zāi)繕?，不管是教師演示實驗還是學生實驗都要有明確的觀察目的，這樣才能讓學生的觀察有針對性、目的性。在具體的操作中我一般先提出問題，以問題來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生帶著問題進行有目的的觀察。如我向?qū)W生展示微型手電筒，讓學生觀察微型手電筒構(gòu)造與光束，學生發(fā)現(xiàn)沒有反光罩，但是光卻很集中。在此基礎(chǔ)上提出問題：這種手電筒的燈泡與普通燈泡有何區(qū)別？這樣學生便可以針對燈泡的結(jié)構(gòu)和特點來進行有針對性的觀察。

其次，觀察要認真仔細。求學要有嚴謹?shù)膽B(tài)度與實事求是的作風，要讓學生認真觀察仔細記錄，不能有任何的失誤，要知道“謬之毫厘，差之千里”?？茖W來不得半點虛假。要讓學生準確而詳細地記錄各種實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，加以科學的分析，從而得出科學的認知。在記錄實驗數(shù)據(jù)時，如果記錯數(shù)字，哪怕只是一個小數(shù)點，也有可能出現(xiàn)大的失誤，而與真理越來越遠。對此需要向?qū)W生講清講明，讓學生形成實事求是、科學嚴謹?shù)那髮W精神。

三、設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中物理新課標指出：重視探究實驗，使學生體驗科學研究的過程，注重創(chuàng)設(shè)學習的情景，激發(fā)探究欲望，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生科學學習方法，培養(yǎng)探究實驗?zāi)芰ΓB(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力?，F(xiàn)行物理教材有許多的驗證性實驗與探究性實驗，我們要利用好這些實驗，并積極設(shè)計更多的探究性實驗，引導學生積極實驗、主體參與、主動思考、質(zhì)疑問難、歸納總結(jié)，讓學生充分運用與整合所學物理知識，發(fā)揮自身學習的主體性、主動性、能動性與創(chuàng)造性來完成探究性實驗，實現(xiàn)教師與學生雙方的多向交流與互動，提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如“歐姆定律”的實驗，我將教材中的驗證性實驗經(jīng)過重新設(shè)計改為師生共同參與探討的探究性實驗。將全班分成若干個實驗小組，每個小組配備干電池、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器、導線、開關(guān)。讓學生以小組為單位進行實驗來研究電流、電壓與電阻之間有什么定量關(guān)系？這樣的實驗給予了學生寬廣的思維空間與探究空間，學生學習的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學習的潛能得以挖掘，學習的創(chuàng)造性與個性得以施展。各小組學生設(shè)計實驗方案，著手實驗操作，細心記錄實驗數(shù)據(jù)，通過觀察導體兩端的電壓與流過的電流的關(guān)系以及導體的電阻與流過的電流的關(guān)系，在進一步思考、交流與討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系。這改變了單向傳遞、學生游離于教學之外的灌輸式教學，實現(xiàn)了雙向互動、以學生為中心的啟發(fā)式教學，學生真正成為了物理學習的主人，探究的主人。

總之，物理概念和定理的形成是建立在一定生產(chǎn)生活實際的基礎(chǔ)之上，實驗可以模擬這一過程，實驗是研究物理、學習物理的重要方法，只有重視實驗教學，搞好實驗教學，學生才能真正掌握學習物理的方法，才能真正理解、掌握與運用知識，這才是物理教學的真諦。

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