尹軍輝

新課程改革倡導(dǎo)反思性教學(xué)，反思教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思潮，它是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。新課程改革反思教學(xué)教學(xué)實(shí)踐一、前言

新課程改革倡導(dǎo)反思性教學(xué)，反思教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思潮，它是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一方面，教師之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，通過(guò)反思可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

二、反思教學(xué)的涵義及特征

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“反思”的解釋是“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，反思過(guò)去，是為了將來(lái)。華東師范大學(xué)教授對(duì)反思教學(xué)作如下定義：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。由此可見(jiàn)，反思教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問(wèn)題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為，合理的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值，創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我從經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。

1.反思教學(xué)具有明確的目的性和指向性

反思教學(xué)從教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題出發(fā)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)實(shí)踐的效果。

2.反思教學(xué)具有全程性和全面性

反思教學(xué)要求教師以指導(dǎo)性的目標(biāo)和價(jià)值為中心，全面參與反思過(guò)程，既重視教師的教學(xué)反思，又重視對(duì)教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)和組織前景的分析，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。反思性教學(xué)環(huán)節(jié)具有全程性和全面性、內(nèi)在性、連貫性的特點(diǎn)。

3.反思教學(xué)具有實(shí)踐性和社會(huì)性

反思教學(xué)立足于實(shí)踐，要從教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，發(fā)展行動(dòng)研究；是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。

4.反思教學(xué)具有自主性和互動(dòng)性

反思教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口，重視培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的主人翁態(tài)度；強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)要重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐與理論之間的多重整合和轉(zhuǎn)化。

三、反思教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式及操作方法

反思教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)推理能力和應(yīng)變能力提出了較高的要求。這些能力?？梢酝ㄟ^(guò)以下手段來(lái)提高：

1.課堂觀察

即同事間互相協(xié)作，互相聽(tīng)課。授課教師在課前雖然對(duì)課堂活動(dòng)、任務(wù)、時(shí)間安排進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)施往往存在一定的偏差，因此有必要請(qǐng)同事幫助觀察課堂教學(xué)，收集教學(xué)信息。通常要求他們收集以下幾方面的信息：課堂組織方面（教師如何開(kāi)始課堂教學(xué)、組織活動(dòng)？如何結(jié)束該課）、時(shí)間分配方面（教師如何分配不同活動(dòng)的時(shí)間）、學(xué)生任務(wù)完成情況、提高問(wèn)答方面（課堂上教師所提問(wèn)題的類型，如是一般疑問(wèn)句還是特殊疑問(wèn)句，是推理型問(wèn)題還是開(kāi)放型問(wèn)題以及學(xué)生回答的方式）、教師講解方面、教師活動(dòng)覆蓋面（教師與學(xué)生交流的范圍有多廣）、學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)方面（學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中所應(yīng)用的語(yǔ)言是母語(yǔ)還是英語(yǔ)）、小組活動(dòng)方面（教師以何種方式分組）、教材使用方面（課堂上教師對(duì)教材的依賴程度如何，以及以何種形式脫開(kāi)教材）。

2.教學(xué)日志

教學(xué)日志是促進(jìn)反思性探究的一種有效的手段。它是對(duì)教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反思。教學(xué)日志可涉及以下幾方面：

（1）教學(xué)理論

它包括對(duì)教與學(xué)理論和信念的認(rèn)識(shí)，以及這些信念對(duì)教學(xué)的影響，還包括對(duì)學(xué)生背景知識(shí)以及學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

包括對(duì)課堂教學(xué)正面和反面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生、教師課堂交流所出現(xiàn)問(wèn)題的診斷，并提出可取代的方法，制訂出行動(dòng)的計(jì)劃。

（3）自我意識(shí)

包括對(duì)自己作為教師的長(zhǎng)處和局限性的認(rèn)識(shí)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言熟練程度，制定個(gè)人目標(biāo)。

在教學(xué)“Do you like bananas”時(shí)，寫了這樣一篇教學(xué)日志“本單元教學(xué)亮點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，熟練掌握“l(fā)ike”的不同句型以及名詞（即可數(shù)、不可數(shù)、復(fù)數(shù)形式）的不同用法，同時(shí)學(xué)會(huì)用食物名稱和調(diào)查表格表達(dá)自己和他人早、中、晚餐喜歡吃的食物，還有他們喜歡去的KFC和MacDonald。食物是學(xué)生愛(ài)談的話題，他們興致盎然地進(jìn)行小組活動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答，小組代表用英語(yǔ)來(lái)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。在生活中學(xué)生的飲食不是很健康，教師就適時(shí)進(jìn)行德育滲透：“Healthy food makes you healthy. Do not eat too much junk food.”

但是在呈現(xiàn)名詞（即可數(shù)、不可數(shù)、復(fù)數(shù)形式）的不同用法時(shí)，由于方法比較單一，又加上食物名詞比較多，在課堂上學(xué)生有疲倦感。教師在教學(xué)時(shí)頗有激情，但學(xué)生的熱情沒(méi)有發(fā)揮到淋漓盡致的程度。

原因1：學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，眾口難調(diào)。

原因2：小組活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有積極參加到活動(dòng)中。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互動(dòng)的活動(dòng)。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問(wèn)題，及時(shí)地總結(jié)、反思教學(xué)過(guò)程中的成與敗。在學(xué)習(xí)食物類單詞“hotdogs”“french-fries”“hamburgers”“dumplings”“noodles”“porridge”“rice”后，不妨要求學(xué)生比較中西方飲食文化的差異，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查本班吃中餐和西餐的人數(shù)比例。然后每人制作一份調(diào)查表，再把調(diào)查結(jié)果寫出來(lái)。

4.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查也是收集學(xué)生對(duì)教與學(xué)看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息的一種快捷的方法，教師可以在短時(shí)間內(nèi)收集到大量的情況。反思教學(xué)不僅要求教師進(jìn)行反思，還需要學(xué)生參與反思過(guò)程，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中形成反思的習(xí)慣，并運(yùn)用反思提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，可將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自身上來(lái)。例如，你參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性如何？你在學(xué)習(xí)中的角色是什么？你認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的價(jià)值是什么？

5.錄音錄像

通過(guò)錄音錄像，教師可以清楚地看到自己的不足，或活動(dòng)范圍是否覆蓋了全體學(xué)生。

反思教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師的發(fā)展為學(xué)生的不斷發(fā)展提供了條件?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生真正的發(fā)展。教學(xué)反思是提高中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐自我反思能力和教學(xué)能力的重要途徑，是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方法。反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展。順利開(kāi)展反思性教學(xué)，讓英語(yǔ)教師在反思中發(fā)展和完善自己。因此，要長(zhǎng)期堅(jiān)持反思性教學(xué)，讓反思伴隨自己的一生，做到活到老、教到老、學(xué)到老、反思到老，兢兢業(yè)業(yè)，永不懈怠。