隋潔　高正強

寫作的過程是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自己、升華眼界、走向深入的一個過程，面對寫作過程中的難點，教師要有擔(dān)當(dāng)?shù)牧α浚袡C敏的智慧引導(dǎo)學(xué)生從幼稚走向成熟，從感性走向理性。班級日志班級博客引導(dǎo)鼓勵寫作是一個人的精神家園。把思想和生活棲息在文字的世界里，是種高雅的享受，也是求真立誠的一種歷練。對于學(xué)生來說，他們把通過觀察、感知、體驗、感悟的行筆成文，這個過程就是認(rèn)識世界、認(rèn)識自己、升華眼界、走向深入的一個過程，是引導(dǎo)學(xué)生從幼稚走向成熟，從感性走向理性的一個過程。為了讓這個過程走得更快樂，更流暢，我們要開動腦筋，想點技巧，引導(dǎo)他們踏上喜愛動筆、樂于表達的大道。

難題一：表達的愿望淡薄。

寫作是一種需要的表達。我們很多時候把學(xué)生不愿意寫作，寫的假大空歸過于孩子生活的平淡無味。我認(rèn)為這是片面的。任何看似單調(diào)的生活中，都有值得寫的東西。關(guān)鍵是我們有沒有表達的欲望和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。而擁有這些，不是天生就有的，需要老師、家長的引導(dǎo)，甚至是“逼迫”。

做法一：班級日志，我的地盤。

我在教學(xué)中就結(jié)合班級管理設(shè)置了一個硬性的任務(wù)——寫班級日志。每天四人寫班級日志，四個“班級日志”本在四個大組中輪流下傳。每組設(shè)有組長和監(jiān)督員，每周一展評。四個小組的所有成員都寫完一遍的時候，四個小組再交換日志本，在交換中交流、借鑒。鼓勵不同組成員間互相評價鼓勵。每篇日志后都留下一些空白，讓其他人發(fā)表評論。一學(xué)期下來，評選“優(yōu)秀寫手”和“優(yōu)秀組長”，給予獎勵和表彰。集結(jié)好的班級日志編輯成冊。學(xué)生寫序言，編目錄，排版、打印。忙得不亦樂乎。

效果：讓學(xué)生帶著這樣一個必須完成的“硬性任務(wù)”，觀察學(xué)校生活的形形色色，打開各種感官全方位擁抱生活。讓學(xué)生經(jīng)歷選材、構(gòu)思的過程，加上感同身受，表達的愿望就激發(fā)起來。在后續(xù)的編輯成冊的過程中，學(xué)生有一種結(jié)集出版的成就感。就像蘇霍姆林斯基說過的：“成績帶來的愉快是一股強大的情感力量。”學(xué)生在分享、交流中，品嘗著自己烹制的文字美食，快意油然而生，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛正在從學(xué)校轉(zhuǎn)到生活的各個方面。

難題二：寫作內(nèi)容匱乏。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重是不容回避的現(xiàn)實。這樣的現(xiàn)實造成學(xué)生一心只讀教科書，兩耳不聞窗外事的寫作窘境。寫作的源頭活水不夠鮮活。

做法二：班級新聞看天下。

為了解決這一難題，讓生活走進課堂。我借鑒中央電視臺少兒頻道的《新聞袋袋褲》欄目，開辟了我班的“班級新聞看天下”活動。時間選在每周三下午的語文課外活動時間。每次有六個學(xué)生上臺分享故事、新聞，輪流往下。學(xué)生從時事新聞到倫敦奧運會，從恐龍時代談到未來世界，從推薦好書到敘述見聞，大千世界，侃侃而談。

效果：這個活動，讓我感悟到“全面依靠學(xué)生”是可以慢慢實施的。學(xué)生是教育對象更是教育資源。這個活動基本上解決了孩子寫日記沒有素材的難題。

難題三：交流不夠充分。

學(xué)生寫作不是為了完成作業(yè)，而是為了交流、溝通。從一定意義上說，一篇作文被越多的傳閱，對筆者來說都是一種激勵。

做法三：班級博客，我的博客。

為了讓學(xué)生的習(xí)作從封閉的本子中飛向廣闊的空間，我創(chuàng)建了班級博客。以學(xué)生姓名作為分類，當(dāng)學(xué)生上傳習(xí)作時直接劃規(guī)在自己名下。老師對每一篇上傳的習(xí)作都及時回復(fù)，本著褒長點短的原則，鼓勵孩子寫作的熱情。同時鼓勵孩子利用閑暇時間積極瀏覽別人的習(xí)作，學(xué)習(xí)評價，并為同伴開一朵贊美的花。

效果：通過實施，我發(fā)現(xiàn)家中只要有條件的孩子都能時常發(fā)表習(xí)作。隨著自己文章被別人瀏覽次數(shù)的增加，孩子的寫作信心也在增強。博客成為點燃學(xué)生寫作興趣的導(dǎo)火索。

除此之外，我還鼓勵學(xué)生編寫自己的作文集。自己寫序言、編目錄、編排文稿，配插圖。贈送給自己的親朋好友和老師。很多編纂過作文集的學(xué)生，都有一種出版的喜悅，寫作信心倍增。

關(guān)于寫作的難題還有很多，解決難題的招數(shù)，每個老師都各有奇招。我認(rèn)為招數(shù)不在多，不在奇。而在于堅持不懈的去做，老師牽著學(xué)生的手一道走下去。這種牽手的力量，老師擔(dān)當(dāng)?shù)牧α烤褪悄蟮募睢?/p>

因此，對待教學(xué)中的寫作困難，我們不要一股腦兒推卸在學(xué)生身上，這樣做時，你就有了招，學(xué)生就有了力量。不是因為有些事情難以做到，學(xué)生才失去自信，而是學(xué)生對自己失去了自信，有些事情才難以做到。

讓我們和學(xué)生一起用筆跳舞吧！筆尖上的舞蹈，灑下賞識，收獲自信！

沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色

只有當(dāng)她吹拂過山川和田野

沒有人能夠知道教育的發(fā)生

只有當(dāng)它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚起風(fēng)帆

沒有人能夠知道孩子們的靈慧