秦正煒

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑；是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；是建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。由于經(jīng)濟(jì)、歷史和社會(huì)等多方面原因，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。農(nóng)村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就會(huì)在未來(lái)社會(huì)處于更加不利的地位。

一、在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的角色 實(shí)現(xiàn)的是從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)教教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學(xué)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個(gè)體。教師的主要作用不在于傳授知識(shí)，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而一改過(guò)去以教師為中心、以面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變成為一名導(dǎo)學(xué)者，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的方法和技能的導(dǎo)學(xué)者。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程認(rèn)識(shí)的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學(xué)習(xí)的全過(guò)程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生接受的不是面授輔導(dǎo)，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解難免也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難以及指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注意組織整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、遠(yuǎn)教教育模式下學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

（一）使每個(gè)學(xué)生都是問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)者”

在學(xué)校課堂中，教師問(wèn)，學(xué)生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī)，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇、探究的內(nèi)在動(dòng)力減退。所以，網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生應(yīng)該是問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)者”。我們要提高學(xué)生在課堂上提問(wèn)、質(zhì)疑的能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)。作為課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都可能是“發(fā)現(xiàn)者”，都有發(fā)現(xiàn)的潛力。教師要給質(zhì)疑者提供最快最完美的答案，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望?，F(xiàn)在的學(xué)生都是有思想，有主見(jiàn)，也更樂(lè)意向別人表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的群體，如果我們讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、討論和爭(zhēng)辯，在交流中讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、信息傳遞和交流發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗(yàn)成功的愉悅。同時(shí)，能夠提出問(wèn)題本身就是進(jìn)步，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題往往更重要，當(dāng)然，要想解決問(wèn)題單靠一個(gè)人的力量是很難做到的，只有依靠大家的力量來(lái)共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也使得我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

（二）使每個(gè)學(xué)生都是課堂的“傾聽(tīng)者”

傾聽(tīng)的范圍很廣，包括生生之間的傾聽(tīng)、師生之間的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的內(nèi)容可以是與自己觀點(diǎn)相同的也可以是不同的，從而能取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)彼此信息交流中富有價(jià)值和意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此的情緒、情感。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)固然有限，但并不妨礙他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)和內(nèi)心追求。教師在授課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，安排適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生能夠完全參與到教學(xué)之中，同時(shí)也有利于教師全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于傾聽(tīng)是多么的重要??！

（三）使每個(gè)學(xué)生都是課堂的“合作者”

現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為以后的工作學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生還應(yīng)該是一名合作者，可以和同學(xué)或教師進(jìn)行合作，通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)于分擔(dān)的任務(wù)要進(jìn)行群體分工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握獲得知識(shí)與技能的思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者應(yīng)充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、遠(yuǎn)教教育模式下優(yōu)化遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

（一）遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式

構(gòu)建以“IT”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動(dòng)能力。

（三）遠(yuǎn)程教育與課程資源整合

構(gòu)建信息化的資源整合模式。

（四）遠(yuǎn)程教育與校本資源開(kāi)發(fā)

構(gòu)建交替共享的資源開(kāi)發(fā)模式。

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一勞永逸。為此，我們要堅(jiān)持以校為本的應(yīng)用培訓(xùn)，在遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中去體驗(yàn)、感悟、改進(jìn)、提高，并把實(shí)踐所得及時(shí)轉(zhuǎn)化成課堂行為，以不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)教育出版社，2007

[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004

【作者單位：鎮(zhèn)平縣電化教育中心】