黃艷

【摘 要】閱讀教學在小學語文教學中占有重要的位置，通過閱讀教學能夠有效的提高學生的語文綜合素質，因此，廣大小學語文教師一定要對閱讀教學引起足夠的重視，對學生的語文閱讀學習進行正確的引導，使學生能夠進行有效的語文閱讀學習，提高學生的閱讀能力與整體的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.139

閱讀對于學生的語文學習具有重要的意義。通過閱讀學生可以開闊學生的視野，尤其是課外閱讀，能夠使學生學到很多教材上沒有的知識；在閱讀的過程中，學生積極的進行思維，既提高了學生對文章的理解能力，又很好的鍛煉了學生的思維能力；語文閱讀的過程是一個潛移默化的過程，在閱讀的過程中學生的寫作能力、語言表達能力等得到提升。近年來，隨著新的教育理念的確立，小學語文閱讀教學得到了很大的改觀，廣大小學語文教師越來越認識到閱讀教學的重要性，小學語文閱讀教學的質量不斷提高。但是在小學語文教學中還存在一些影響教學效率進一步提高的因素，這就需要廣大小學語文教師不斷努力，克服困難，進一步提高小學語文閱讀教學的質量。

一、影響語文閱讀教學質量提高的幾個主要因素

（一）教學方式單一

新時期，隨著新的課程改革的不斷推進，出現(xiàn)了許多新的教學方法。教師通過學習也掌握了大量的新的教學方法和教學模式，但是在實際的小學語文閱讀課堂教學中，部分教師卻難以做到靈活運用。因此，很多小學教師在課堂教學中采用的教學方式依然比較單一。有的小學語文閱讀課堂持續(xù)沿用灌輸式的教學方式，將閱讀技巧及方法對學生進行機械的灌輸，在學生沒有進行思索的情況下，將文章的含義直接告訴學生。這種教學方式雖然能夠減輕學生的思考負擔，但是學生卻沒有形成正確的閱讀習慣與閱讀技巧，對學生以后的考試與閱讀都會產生負面的影響。

（二）不能從實際出發(fā)制定教學目標

制定小學語文閱讀教學的目標，必須以小學生的實際情況為出發(fā)點，不可過高，也不可偏低，在對學生進行實際研究的基礎上，制定有利于小學生閱讀能力提升的目標。在實際的小學語文閱讀教學中，往往出現(xiàn)教學目標與學生的實際水平脫節(jié)的現(xiàn)象，對學生的閱讀要求往往高于小學生的實際閱讀能力，結果導致學生難以順利的完成閱讀要求，挫傷學生語文閱讀的信心，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力，導致教學目標難以完成。

（三）不能有效的引導學生進行課外閱讀

小學生的思維能力發(fā)展還不成熟，因此，只要學生在語文閱讀課堂上認真聽講即可，沒必要在課下進行過于廣泛的課外閱讀。實際上這種認識是錯誤的。小學生天真浪漫，富于想象力，雖然不能對事物進行深入的思考，但是，引導學生閱讀與其年齡相適合的讀物，不僅能夠提高學生的語文綜合素質，還能很好的培養(yǎng)學生的想象力與語文學習的興趣。在實際的小學語文閱讀教學中，小學語文教師往往非常重視課堂教學的效果，學生對教材上的閱讀文章掌握的十分熟練，但是，很多學生不能有效的進行課外閱讀，不利于學生想象力的發(fā)展與知識面的拓展。

二、如何有效促進小學語文閱讀教學質量的提高

（一）靈活運用問題教學法，提高學生的思維能力

受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師往往認為學生社會經驗不足，對閱讀文章中出現(xiàn)的一些問題難以進行深入的理解與認識，因此，在課堂教學的過程中，受這種思想的影響，教師總是不敢放手讓學生進行獨立的思考，對于稍微有點難度的問題，教師就進行細致的講解，其結果是，學生很容易就獲得了答案，卻失去了鍛煉思維能力的與獨立思考問題的機會，實際的教學效果欠佳。為了改變這種情況，廣大小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，要相信學生，在小學語文閱讀教學中要對學生進行有效的引導，教會學生如何進行獨立思考、自主學習。

將問題教學法引進小學語文課堂教學，對提高課堂教學的有效性有根大的幫助。在小學語文閱讀課堂教學中使用問題教學法，要注意避免將提問形式化。教師要注意設置的問題要有價值，提出的問題不僅要能夠達到鍛煉學生的獨立思考能力的效果，還要層層深入，引人入勝，引發(fā)學生進行深入的思考與探索。教師在提出問題后一定要留出一定的時間讓學生進行思考與討論，讓學生進行必要的交流，更有助于學生形成自己的見解。不僅教師要巧設問題，還要鼓勵學生勇敢的提出問題，學生在提出問題的過程中不僅鍛煉了膽量，思路也得到拓展，很好的激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生對語文閱讀的興趣，提高了小學語文閱讀教學的效率。

（二）調動學生參與課堂教學的積極性

不管是在生活中還是在學習中，只有充分發(fā)揮主觀能動性才能取得好的成果。教學活動不是老師一個人上演的“獨角戲”，應該實現(xiàn)師生之間的良性互動，在互動的過程中將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并有效的發(fā)揮學生的主觀能動性。

教師在課堂教學中占有主導地位，教師能否進行有效的引導，充分地發(fā)揮其主導作用，是能否發(fā)揮學生的主觀能動性的關鍵。教師要根據(jù)課堂教學氛圍的變化對教學方式進行靈活的運用，吸引學生的注意力，調動學生的激情，使學生樂于學習，樂于思維，積極的參與到小學語文閱讀教學中來。

（三）優(yōu)化教學評價標準

教學過程不是單純的教與學的過程，而是一個具有系統(tǒng)性的整體，因此，對教學的評價也不能采用單一的指標，要注意教學評價的全面性與整體性。在小學語文閱讀教學的過程中，不僅僅要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，還要通過閱讀教學提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。例如：不僅要實現(xiàn)學生的智力、知識的高質量發(fā)展，還要促進學生的思想道德、審美能力、實踐能力等的協(xié)調發(fā)展。在進行教學評價的過程中，應該將評價的內容全面化，將能夠促進學生全面發(fā)展的內容納入評價體系之中。俗話說的好“不管結果如何，過程才是最重要的”，因此，在進行教學評價的過程中，還要注重學生與教師的精力投入，由于教學受多種因素的影響，在某種情況下，教師和學生也許投入很多，但是并沒有收到預期的教學效果，但是并不能否認教師和學生的努力。

綜上所述：小學語文閱讀教學不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠對學生的思維能力進行有效的鍛煉，是促進學生的全面發(fā)展的有效方法。由于小學生的年齡特點與心理特點，很多小學生還沒有掌握正確的學習方式，尤其是有效的語文閱讀方法，因此，廣大小學語文教師要對學生積極的進行引導，使學生在閱讀的過程中少走彎路，掌握正確的閱讀方式。教師的引導對小學階段學生的語文閱讀學習至關重要，因此，廣大小學語文教師要引起高度重視。