周萍

摘 要 自主學(xué)習(xí)理論是有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種教育理論，有人把它看成一種學(xué)習(xí)行為方式，把學(xué)習(xí)過程完全交付給學(xué)生；也有人把它看成是一種能力，設(shè)計了各種情境來訓(xùn)練學(xué)生。筆者更愿意把自主學(xué)習(xí)看作是一個系統(tǒng)，在這個以學(xué)生為中心的自為性的系統(tǒng)中，學(xué)生以自我發(fā)展為中心統(tǒng)攝一切學(xué)習(xí)資源：社會、學(xué)校、老師、課程、互連網(wǎng)絡(luò)等，形成一種向前的合力，在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，教師應(yīng)該作好學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的協(xié)作者，協(xié)調(diào)其系統(tǒng)穩(wěn)定、有序、高效的運行。

關(guān)鍵詞 高中物理 自主 學(xué)習(xí)

對于自主學(xué)習(xí)，不同的心理學(xué)派有不同的觀點。在這些觀點中可以得出自主學(xué)習(xí)的基本特征：即為自主性、創(chuàng)造性和自我調(diào)節(jié)作用。在此我們將自主學(xué)習(xí)界定為：學(xué)習(xí)者在主體意識和自主意識支配下，利用外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造性思維，對自我的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵、和強化，完善自我知識體系的學(xué)習(xí)過程。在物理課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和自我調(diào)節(jié)作用，如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有機的銜接起來，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，課堂教學(xué)效益的最大化，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。筆者在新課程理論基礎(chǔ)上做出一些嘗試與探索。

一、小組合作互助式自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)班級授課中，老師是課堂信息處理中心，教學(xué)中的信息傳輸模式是學(xué)生——老師——學(xué)生，信息通道單一，機械。因為信息傳輸效率底下，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，常常帶來差生吃不了，好生吃不飽的狀況，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到因材施教，分層教學(xué)的原因。如果每個學(xué)生和老師進(jìn)行1分鐘的互動，40人規(guī)模的班級就需要40分鐘，教學(xué)任務(wù)都完成不了。 而開展小組合作互助自主學(xué)習(xí)模式，打破了原有的單一的信息交流模式，信息傳輸從線型變成網(wǎng)絡(luò)型。4～6人結(jié)合成一個小信息互動的“局域網(wǎng)”，老師作為控制中心，再將不同的“局域網(wǎng)”結(jié)合成“廣域網(wǎng)”，從而使信息的傳輸以幾何級數(shù)增加，而且由于信息傳輸進(jìn)程短，有效，所以每個學(xué)生都能積極的參與進(jìn)去，課堂才真正變成學(xué)生自己的課堂。 組建物理合作互助式自主學(xué)習(xí)小組，可采用如下分組方法：1.將學(xué)習(xí)水平和能力相近的學(xué)生分在同一組，這樣信息交流具有對等性，減少階差；2.將不同水平和能力的學(xué)生分在同一小組，這樣有利于以好帶弱，共同進(jìn)步；3.作為班級整體分組時還是上述兩種方法混合使用，提高信息傳輸?shù)男?。為了避免分組流于形式，上課熱熱鬧鬧，效果差強人意，必須配套進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價與交流?？梢酝ㄟ^成長記錄袋對學(xué)習(xí)成長進(jìn)行評價，既有小組的又有個人的；既記錄小組合作發(fā)展評價，也記錄學(xué)生個體發(fā)展評價，讓學(xué)生的交流發(fā)展能夠得到量化的評價。

二、課題型科研探究式自主學(xué)習(xí)

家長、教育者都喜歡把孩子和學(xué)生看成什么都不會、什么都不懂的人，所以會包辦孩子成長和學(xué)習(xí)的一切。同時把科學(xué)研究看的過于神秘化，一般到研究生才接觸科研。在西方學(xué)生開始出科研成果時我們的學(xué)生才開始接觸，所以發(fā)展的后勁不足。新課程中開始關(guān)注這個問題，在中學(xué)就開設(shè)了研究性課程，這是一個大的進(jìn)步。通過研究性課程的開設(shè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課題科研的積極性和能力得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。物理是研究物質(zhì)運動和結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的學(xué)科。所以在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時及時引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物理現(xiàn)象，運用所學(xué)的知識解決實際遇到的問題，才符合我們的“學(xué)以致用”的原則。從事課題科學(xué)探究的過程一般遵循下列八個步驟：1.提出問題。從日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并能清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題；2.猜想與假設(shè)。對問題可能的答案作出猜想與假設(shè)；3.制定計劃。在老師指導(dǎo)下或通過小組討論提出驗證猜想或假設(shè)的活動方案；4.進(jìn)行實驗。按照制定的計劃正確地進(jìn)行實驗，注意觀察和思考相結(jié)合；5.收集數(shù)據(jù)。獨立地或與他人合作，對觀察和測量的結(jié)果進(jìn)行記錄，或用調(diào)查、查閱資料等方式收集證據(jù)，或用圖表的形式將收集到的證據(jù)表述出來；6.解釋和結(jié)論。對事實或證據(jù)進(jìn)行歸納、比較、分類、概括、加工和整理，判斷事實、證據(jù)是肯定了假設(shè)或否定了假設(shè)，并得出正確的結(jié)論；7.反思與評價。對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價，對探究活動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處和不足，并提出改進(jìn)措施；8.表達(dá)與交流。采用口頭或書面的形式將探究過程和結(jié)果與他人交流和討論，既要敢于發(fā)表自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見和建議。

三、以問題為中心多米諾骨牌式自主學(xué)習(xí)

我們一直以知識為中心組織教學(xué)，但現(xiàn)代知識是以爆炸式的增長，以有限的時間學(xué)習(xí)無限的知識，是一種不智的表現(xiàn)。那我們的教學(xué)的中心在哪里？應(yīng)該是適當(dāng)必要的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始，愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)如果沒有問題，或者說未能培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，那么自主學(xué)習(xí)仍將是一件空洞的華衣。自主學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。課堂教學(xué)是在師生不斷地提出問題，學(xué)生不斷地解決問題的過程中進(jìn)行的。對學(xué)生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是給予適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣做對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是至關(guān)重要的。

四、主題型課外活動式自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)科競賽。物理學(xué)科競賽常被人們認(rèn)為是高智商學(xué)生的智力碰撞，對優(yōu)秀學(xué)生開展學(xué)科競賽活動有助于充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力。利用課余時間，開展學(xué)科競賽輔導(dǎo)活動與自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視角，提高能力。

2.社會實踐。物理知識來源于生活，又指導(dǎo)于生活。它與我們的生活密切相關(guān)。針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際使之有機地聯(lián)系起來，可很好地鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，提高知識的運用能力，遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中把社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實踐的機會，進(jìn)行觀察測量、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實質(zhì)：實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供了有效的方法。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。物理學(xué)習(xí)的最終目點是要掌握運用物理知識使現(xiàn)實生活當(dāng)中的難題變得簡單和快捷。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用物理學(xué)自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。