曾艷生

民主和諧的師生關(guān)系，是探究式教學中培育創(chuàng)新精神必不可缺的氛圍。教師在教學中應(yīng)積極倡導民主，努力使學生在心理上形成一種自由的心理氣氛，為探究學習營造良好的環(huán)境。在教學活動中，教師只是以一個參與者的身份出現(xiàn)在學生的探究、研究和討論中，在平等、民主、自由、和諧的課堂氣氛中發(fā)表觀點、交換看法。教師要自始至終做到保護學生的探究熱情，不隨意否定學生的創(chuàng)新精神，促使學生敢想、敢問、敢說，讓學生在樂于學習、樂于創(chuàng)新中享受到成功的體驗。

一、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，營造探究環(huán)境

1.交流情感 教學是師生雙邊活動，其實質(zhì)是師生間信息情感的雙向交流。師生關(guān)系融洽，交流渠道就暢通，教師發(fā)出的信息學生就會很快接受，教學活動就能順利進行，師生間心靈就能產(chǎn)生共鳴，教師的愿望就成了師生共同的需要，學生在接受知識的同時，就有了創(chuàng)新的愿望和追求。

2.尊重學生 教師要充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，尊重每個學生，以平等的心態(tài)對待每一個學生，為學生的探究學習營造民主氣氛。尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不責難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。如《斑羚飛渡》是篇故事驚險、可讀性強的文章，讀后學生興奮不已，有許多感受要說。為了激勵學生自主探究，針對分析能力稍弱的同學，教師可以以鼓勵的口氣對他說：“你可能有許多感受要說，請隨便講一講自己的看法，行嗎？”而對于自主探究能力較強的同學可進一步啟發(fā)：“從本文斑羚這一動物群體身上我們得到了哪些啟示呢？”由于思維的再次激活，學生們就不難回答出“整體意識”“團隊精神”“嚴密的組織性”等，這樣，就能給學生以民主、平等的機會，維護了學生的自尊，使不同層面的個體的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

3.延遲評價 一個開放性的問題提出后，教師應(yīng)以延遲評價來調(diào)控評價過程，不宜及時評價，要有充分的時間和空間讓學生把話說完，便于誘發(fā)其他學生說出過多、更好的想法。如果一個學生回答后，教師立即給予了最高的評價，其他學生就覺得無須再多談了，這樣就將一個“開放”性問題導向了“封閉”的結(jié)果，造成了眾口一詞，人云亦云的后果。所以，在評價過程中，教師要變“及時評價”為“延遲評價”，誘導學生在自主探究過程中，善于從不同側(cè)面思考，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、選擇適宜時機，提供探究材料

語文教材給我們探究性學習提供了豐富的材料，教材中每一篇文章都凝結(jié)著作者對生活的感悟，體現(xiàn)著作者的智慧。無論是對題材的選擇、主題的提煉、體裁的運用，還是對生活的思考方式、感情的表達習慣以及審美趣味、語言特色等，無不凸顯出作者的個性。學生在自主解讀課文的探究活動中，要善于發(fā)現(xiàn)作家、作品的個性，來豐富自己的探究材料。如朱自清的《春》，可體會出景物描寫的含蓄；老舍的《濟南的冬天》，可感受出語言描寫細膩；郭沫若的《天上的街市》，可品味出詩人超強的想象力；茅盾的《白楊禮贊》，可挖掘出思想內(nèi)涵美等等。

面對如此豐富的材料，一方面教師要放手讓學生廣泛搜羅、大膽猜測、積極探索、互相交流，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，以此來積累探究材料，激發(fā)閱讀興趣。教師根據(jù)不同學生的個性和愛好，在自主解讀文本時，相機讓學生與自己心目中的“偶像”盡情聊敘——浪漫者去會李白，豪放者去找蘇軾，內(nèi)秀者去見李清照，幽默者去訪老舍，犀利者去拜魯迅……

另一方面，教師在教學中必須深入挖掘教材因素，精心設(shè)計適合學生的熟悉的、典型的材料，選擇適當?shù)臅r機，提供給學生，激發(fā)學生探究興趣和創(chuàng)造欲望，使學生在愉快中主動探究，在實踐中運用語文知識。如在《最后一課》中，韓麥爾先生講完最后一課后是這樣結(jié)束全文的——“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了——你們走吧?！弊髡咴谶@里沒有大段的抒情、描寫和議論，卻含不盡之意于言外。教師此時作短暫“靜場”處理后，抓住時機，給學生及時提供探究材料——韓麥爾先生此時心情如何？學生通過置身于課文環(huán)境，親身體驗探究，大膽猜測交流，迅速從韓麥爾先生那無言的手勢中，感受到他此刻是一種難以言狀的復雜心理——對普魯士侵略者的憤慨、對法蘭西共和國的深情、不甘作亡國奴又無力救國的無奈……

三、引導學生質(zhì)疑，倡導開放教法

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對教材產(chǎn)生了相當嚴重的依賴心理，有的甚至達到了迷信的程度，不僅不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且嚴重束縛了學生自主解讀文本的能力。只有在教師引導下，在民主、開放的教法中，親身經(jīng)歷探索的過程，學生才能大膽質(zhì)疑問難，突破對教材的依賴心理，重新喚起創(chuàng)新的勇氣，在自主探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而形成愛探索、愛創(chuàng)新的學習習慣。

在教學實踐中，教師首先要隨時調(diào)控質(zhì)疑方向。激發(fā)學生質(zhì)疑是個循序漸進的過程，在這一過程中，教師可采用多種方法加以引導。如暗示法，通過表揚積極質(zhì)疑的學生，激勵更多的學生參與質(zhì)疑；激將法，對學生的質(zhì)疑熱情欲擒故縱，激發(fā)不達目的不罷休的執(zhí)著精神；反示法，讓學生從反示的謬誤中加深對問題的正確認識等等。同時，教師要有目的地去調(diào)節(jié)控制，對于學生提出的問題，應(yīng)進行誘導啟發(fā)；對于學生的思路障礙和表達障礙，要適時點撥；對于學生提出的一些偏離主題的問題，要及時導引。其次，教師在評點整合過程中要民主。學生在質(zhì)疑問難過程中可能產(chǎn)生激烈的碰撞：有的是因持不同主張而各執(zhí)一端，形成爭執(zhí)態(tài)勢；有的是全班討論的思想沖擊波又滋生了新的疑點，需要深入研討……此時教師在評點整合時，要善于因勢利導，在肯定答案多元化的同時，形成主流意識，允許個人存疑，不強求一律，倡導民主開放的教學方法。