李愛梅

新的課程標準要求語文課程應該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染去提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程中蘊含著極為豐富的文化資源，優(yōu)秀文化的獲取要求學生滿懷激情去進行廣泛而又深刻的閱讀。教學中學生情感的關注，學生情感的發(fā)揮，能夠使得學生逐步地在閱讀中提高語文素養(yǎng)。

一、教師關注行為須自覺

學生是學習的主體，學生在語文課堂學習中的參與程度直接決定著我們課堂教學的效果。學生參與語文學習的程度又取決于學生對課堂學習抱有怎樣的情感。學生學習的情感應當是學生自覺行為的體現(xiàn)，但也是我們教師必須通過一定的手段去促進形成的。學生的學習情感是可以發(fā)展的，也是可以泯滅的。如果我們能夠去關注而且是正常性的關注，那將能夠獲取學生學習情感的第一信息，以此作為關懷學生學習的第一手資料。不僅僅是這些，學生對文本存有興趣上的差異，有的喜好文學作品，普遍的對說明文、議論文缺乏一定的興趣。應當說這些方面的情感因素同樣屬于我們所必須關注的范疇，因為閱讀教學的內容應當是百花齊放的，而我們學生只有在百花齊放中才能去采到許許多多的花，釀出更多的蜜來。

二、教師關注眼光須銳利

作為老師需要經常性地察言觀色，平時的教學中教師亦可以看出學生在交流和表達中所流露出的學習情感。當然也有的同學不予表達，抑或是不善表達自己的心聲。我們也經常注意到，部分學習差的學生有自暴自棄的心理，往往極不愿意去表達。經常性的語無倫次致使其產生諸多的靦腆心理，尤其是在創(chuàng)造性的閱讀鑒賞方面——一般說來他們的感悟力有限，是不大體現(xiàn)出創(chuàng)造性的。即使是學有余力的學生，他們亦存有諸多弊病，因為他們總以為自己無需再去做任何的努力。這是因為我們在做著比較多的關注全體的事情。因此，在學生的閱讀教學中，我們需要解決的問題是通過學生的表達，思慮學生的需求，通過學生的課堂表現(xiàn)去思慮他們對閱讀鑒賞的喜好度。

三、教師關注效果須顯著

一般意義上講學生的情感意識決定著閱讀鑒賞的效果，教者比較好地關注學生的情感意識，可以增加學生閱讀鑒賞的正能量。因此，平時的閱讀鑒賞，我們所必須做到的是，既要關注學生的情感建設，更要關注情感建設的效果。從教學的角度看學生閱讀鑒賞中情感建設的效果，可以通過這樣的幾個途徑去實現(xiàn)：首先是營造學生樂于閱讀鑒賞的氛圍。我們初中學生的閱讀鑒賞亦需要一個理想的氛圍，這氛圍可以是聲、像的巧妙結合，即學生在閱讀時配以一定的音樂，學生學生在鑒賞時配以一定的畫面。這畫面可以是一幅靜態(tài)之掛圖，亦可以是一段影視片的剪輯，還可以是學生生動活潑的表演。譬如教學漢樂府詩《木蘭詩》在描寫木蘭辭別爺娘后的行軍以及戰(zhàn)斗場面時，是要讓學生通過誦讀進行感悟鑒賞的。學生在誦讀時我們可以播放有關金戈鐵馬氣勢雄壯的樂曲，而學生在鑒賞前則可以放映相關古歷史題材的戰(zhàn)爭影視片的剪輯內容，當學生耳濡目染了古戰(zhàn)場的壯烈場面時，對花木蘭的人物形象的感悟就在其情理之中了。還應搭建學生形成理想閱讀鑒賞的平臺，優(yōu)化組合閱讀鑒賞的合作探究小組，努力使得小組中的每個成員都能發(fā)揮理想的作用，真正做到人盡其才。譬如教學《我的叔叔于勒》，筆者就把全班學生劃成諸多個學習小組，老師也編入一個學習小組中，然后讓小組中的一個個成員先是自主性的心馳于作品的字里行間。在獲取了一定的收獲后，相互之間進行交流。筆者通過自己的親身體驗獲悉學生是在真正的閱讀鑒賞中，而學生亦在其自主性的基礎上獲取了對人物形象以及作品主題的真正意義上的認知。

學生語文素養(yǎng)的提高任重而道遠，教師通過關注學生的情感，深層次地感知學生在學習中的問題，從而去鼓勵他們，讓學生以飽滿的熱情和自己最真實的情感去領悟作品帶給他們思想上的感悟和熏陶，一步步提高自己的閱讀鑒賞水平。