宋玉梅

孔子曾說：“疑是思之始，學之端”。打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，創(chuàng)新始于問題。問題教學就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本作出自己的分析，努力從不同的層面進行闡發(fā)、評價和質疑。閱讀教學在語文教學中占相當大的比重，問題設計關系到閱讀教學的整體素質。

當前我國語文課堂問題設計中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業(yè)性；如何優(yōu)化問題設計成了一個重要的研究課題。

一、問題設計的重點在于主問題

主問題是相對于課堂教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學中起主導作用的、牽一發(fā)而動全身的、能從整體上引發(fā)學生思考討論的問題。

主問題有幾個較為鮮明的特點：1.精煉的概括性。主問題是經(jīng)過精心思考概括而成的，是可以帶動整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學生思考，具有可探究性。3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學中出現(xiàn)的順序是教師精心構思和合理安排的。一節(jié)課中幾個主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學生認知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

研究設計主問題對語文閱讀教學有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學效果。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

如何設計主問題？必須講究一定的策略和技巧。1.以標題為切入點。許多課文標題存在豐富的信息，可以以此設計主問題。如《雨巷》，標題中“雨巷”描繪了一個什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個意境？這樣的設計比從介紹作家作品導入，再逐句分析要有整體性，條理性，學生更感興趣。2.從關鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險峻難行、蜀道環(huán)境可畏以及蜀地社會險象？通過展現(xiàn)蜀道的“難”，作者想要表現(xiàn)什么？從“難”這一關鍵詞入手，提出了能統(tǒng)攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎虼髮W的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。

二、問題設計要形成問題流

有資料顯示，80%的語文課堂時間被用于提問和回答。但大多數(shù)課堂中的提問是隨機的，問題和問題之間缺少有機的聯(lián)系。這些簡單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了難度，梯度和相應的密度，被賦予了整體意義，并伴隨交流過程的始終，隨之就形成了“問題流”。問題的設計要形成具有內(nèi)在邏輯關系的問題流，而不是隨意的提問。

如《荷塘月色》可以這樣設計問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊含著作者的情感。閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一個地點上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情的句子？3.你認為作者面對哪些景物時的興致較高，哪些較低？按照作者顯示出來的愉悅程度，畫出作者情緒變化的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡與其情緒變化曲線軌跡進行比較，看看二者有什么關系？5.通過這篇文章的學習，思考景物描寫與情緒表達之間有什么關系？這五個問題的設計都是圍繞景物描寫和情感表達之間的關系展開的，具有內(nèi)在邏輯性，由淺入深，形成了一個問題流。

多種類型、不同層次問題的交織，使問答者之間產(chǎn)生了信息的交流，思維的碰撞，情感的共鳴?！皢栴}流”的形成有利于學生注意力的集中和學習熱情的投入，有利于學生在深度和廣度上開掘，有利于課堂教學的整體推進和效率的提高。

三、問題設計的思維焦點是文本語言

語文是語言的藝術。問題設計的思維焦點源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特別是一些重點的字、詞、段，在這些地方設置問題對于文章主題的解答有很大的幫助。

如《燭之武退秦師》中有一段關于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話可以看出鄭伯是一個什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一個自私自利的小人。這句話對于分析鄭伯這個人物形象至關重要?！杜眯小分信魅斯恰氨粔浩取⒈晃耆?、被拋棄”的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒……一曲紅綃不知數(shù)”入手，可以看出琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當時時尚理念影響。所以說琵琶女是一個向往榮華富貴，追求享樂，具有強烈虛榮心的樂妓形象。

四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文

一些語文教師一味強調(diào)氣氛活潑，提出問題讓學生分組討論，課堂看似非常熱鬧。事實上，學生的討論很糟糕。學生擠一起胡扯，或者只是一個人說，根本沒有交流。這樣的問題討論是非常低效的。問題討論需要恰當?shù)姆椒ā?/p>

也有一些語文課堂過分強調(diào)文章的思想內(nèi)容，耗費了大量時間引導學生大談人文內(nèi)涵。語文閱讀中的問題設計不能脫離文本。學生要直面文本，研讀文本，從文本出發(fā)。教師在備課的過程中，也要從文本出發(fā)設計問題。問題的設計，不要忽略了語文的本質，它是通過語言對人進行喚醒、陶冶、建構和完善的學科。