劉洋

高職教育的教學模式的改革，力求打破傳統(tǒng)教學模式，建立以專業(yè)技能為核心的多種教學方法。培養(yǎng)適合行業(yè)變化需要，具有一定專業(yè)知識的產(chǎn)業(yè)藍領工人。

高職教育教學模式改革素質(zhì)教育隨著高等教育擴招和全球經(jīng)濟的持續(xù)下滑，各個產(chǎn)業(yè)都受到嚴重沖擊，高校畢業(yè)生的就業(yè)率下滑，形勢不容樂觀。

但是根據(jù)教育部、國防科工委、交通部、衛(wèi)生部日前聯(lián)合發(fā)布的人才需求狀況表明，目前我國處于產(chǎn)業(yè)轉型期，需要大量創(chuàng)新型人才。一方面是行業(yè)缺少需要的人才，另一方面是高校培養(yǎng)的專業(yè)學生就業(yè)情況卻不樂觀，是什么原因造成了這種矛盾的現(xiàn)象？我認為主要有以下幾個方面：第一，教師未在教學中創(chuàng)建一個以學生自主學習為主導的方法；第二，沒有向?qū)W生提供一個載體讓其發(fā)揮能動作用；第三，由于教師和學生非常重視學科成績和取證，往往圍繞眼前的目標教學，從而限制了教學活動的拓展；第四，傳統(tǒng)的教學過程忽略了技能實用性；第五，忽視了學生的個體差異，對教學方法采用了單一的模式。為了改變這一現(xiàn)象，在高職專業(yè)的培養(yǎng)過程中要采取以行動導向為準則，以工作過程為方法，以學習情景為單元，以個人為培養(yǎng)目標的綜合教學模式。

一般來說，高職業(yè)的培養(yǎng)對象，主要特點是善于形象思維。不論是各級中等職業(yè)學校，還是在各級高等職業(yè)學校學習的學生，與對應層次的普通?？频膶W生相比，他們是具有相同學習能力，但是學習方法、學習興趣不同的人才，沒有智力的差別，只有對知識興趣愛好的不同。所以，職業(yè)院校與普通院校這兩類教育的培養(yǎng)目標有著巨大的差異。前者是培養(yǎng)技能型人才，主要適合專業(yè)技能型的崗位，后者是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，主要適合技術創(chuàng)新型的崗位。

一、高職課程的基本特點

高職課程的基本特點是具體職業(yè)的，其主要目的是讓學生獲得從事具體職業(yè)或行業(yè)的實際知識和基本技能。完成學業(yè)的學生一般要求具備崗位所需的能力與資格。高職課程的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）目標明確，以適應實際崗位為目標。（2）內(nèi)容鮮明，以具體職業(yè)為導向性。（3）培養(yǎng)模式多樣性。（4）實踐特點，以滿足實踐要求為原則。

二、教學模式的探索

（一）德國“雙元制”課程模式

這種課程模式要求既要學生獲得相應的學科知識，更重要的是以專業(yè)實踐為核心。所以這種課程模式通常將課程劃分為基礎教育、職業(yè)基礎教育和職業(yè)專長教育3個階段，在教學上采用分階段進行的方法（如圖1所示）。“雙元制”模式其特點是依據(jù)行業(yè)崗位要求，突出了在課堂上將工廠技能與書本知識融合，教師與技工共同培養(yǎng)學生實踐能力的特征?，F(xiàn)階段我國多數(shù)成功的職業(yè)院校均采用這種培養(yǎng)模式。

（二）加拿大CBE模式

CBE模式就是以職業(yè)技能為中心的培養(yǎng)、教學體系（如圖2所示）。它改變了傳統(tǒng)以學科體系為基礎的課程設置。它主要強調(diào)職業(yè)能力養(yǎng)成、業(yè)務能力開發(fā)。它將職業(yè)能力分為知識、動機、活動、評價四個領域。在教學中教師是計劃者，按照崗位的技能要求，設立若干內(nèi)容，安排、指導學生自主完成，最后由老師給出相應的評價。

（三）行動體系課程模式

它是由姜大源先生在借鑒了德國以行動為導向課程設計方法基礎上，根據(jù)我國教育的特點而提出的課程體系設計的一種模式（如圖3所示），他提出在職業(yè)技能的課程上應具有明確的目標，內(nèi)容要以實際崗位技能要求為標準，實施和評價要注意考查學生的整體性。最重要的是要體現(xiàn)教育的根本目標——促進受教育者的人格發(fā)展健康的發(fā)展。

三、教學模式的改進

（一）專業(yè)型基礎課程的“案例型”教學模式

在單一的、沒有形成體系的專業(yè)方面基礎課程教學過程中，采用以“案例”為講授單元。這樣將知識傳授給學生的同時，也增強了他們的解決問題的能力和主動學習的動力。

（二）專業(yè)型體系課程的“項目型”教學模式

在形成一定的體系結構的多門專業(yè)課程的綜合運用過程中，采用以“項目”為教學載體或教學單元。這種模式是在教師的指導下進行的一種教學互動式的學習交流活動，它改變了學生的傳統(tǒng)“填鴨式”學習方式，通過“項目”實施激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。其內(nèi)涵可概括為：以實踐項目為基礎，以學生解決方法為核心，以教師啟發(fā)為指導，以經(jīng)驗交流為杠桿，以多種評價為總結，以實踐成果為目標的教學模式。

（三）尊重個性化的教學模式

由于計算機行業(yè)的特殊性和其應用的廣泛性，使社會對計算機方面的人才的需求也是多方面的，而每個學生學習方向和發(fā)展目標更是多樣性的，這就要求在教學中采用“寬基礎，多方向”的教學培養(yǎng)模式，即在學生們統(tǒng)一學習一定的計算機基礎課程后，根據(jù)學生不同的發(fā)展要求和自身特點，為其設計和打造適合的計算機專業(yè)發(fā)展方向和相關的課程體系，真正做到個性化、多元化的應用型人才培養(yǎng)的模式。

總之，高職教育教學模式具有多樣性，培養(yǎng)者應根據(jù)自身師資、配套設備、實訓環(huán)境等條件采取適合自身的教學模式。在講求素質(zhì)教育、個性化教育的目標下沒有一成不變的培養(yǎng)模式，只有最適合的培養(yǎng)方法。

參考文獻：

[1]姜大源.基于工作過程的課程觀.中國職業(yè)教育，2005.

[2]姜大源.基于行動導向的教學觀.中國職業(yè)教育，2005.

[3]張正儀.“項目探究性”課程教學的實踐與思考.化工職業(yè)技術教育，2007.