魏軍
摘 要:歷史情境題在當(dāng)下的歷史測(cè)試中應(yīng)用廣泛,認(rèn)為其命題過程應(yīng)當(dāng)遵循的原則有:科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、有效性和適度性。
關(guān)鍵詞:歷史情境題;命題原則;材料
2012年江蘇省高考考試說明(歷史)命題指導(dǎo)思想明確指出:“……考查內(nèi)容的呈現(xiàn),不拘泥于不同版本教科書的具體表述,重視‘新材料‘新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用……”。在教學(xué)和考試中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)
用歷史情境既能使學(xué)生跨越時(shí)空體驗(yàn)鮮活有趣的歷史,又可以在解題過程中考查學(xué)生的思考和探究能力。
歷史情境題一般由創(chuàng)設(shè)情境的題干(時(shí)間、人物、事件、觀點(diǎn)等有效信息)、驅(qū)動(dòng)問題探究開展的設(shè)問(提出要解決的歷史問題)、備選項(xiàng)(需要依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行理性辨析,去偽存真,非選擇題不需此部分)三部分組成。其基本特征表現(xiàn)為:通過圖表、圖片、文字材料、口述史料、生活情境等構(gòu)筑具體生動(dòng)的特定歷史情境,將考點(diǎn)融入其中,既能使學(xué)生跨越時(shí)空“身臨其境”體驗(yàn)鮮活有趣的歷史,又能在解題過程中考查學(xué)生的思維和探究能力。當(dāng)下的歷史考題絕大多數(shù)都采用此種類型,也充分證明了命題專家和一線歷史教師對(duì)這種題型的肯定。但是在命題實(shí)踐過程中,部分命題者為了體現(xiàn)創(chuàng)新而創(chuàng)設(shè)偽情境,或?qū)φ滟F史料斷章取義,生硬制造材料和考點(diǎn)之間的聯(lián)系。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科能力,甚至純粹的應(yīng)考能力都沒有實(shí)際效果,反而會(huì)讓學(xué)生誤入歧途,對(duì)
歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)性和客觀性原則視而不見。筆者愚見,認(rèn)為情境性材料題應(yīng)當(dāng)具備以下原則:
一、科學(xué)性原則
科學(xué)性原則即創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性和真實(shí)性。一方面,要兼顧《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和章節(jié)重難點(diǎn),另一方面,命題不能出現(xiàn)史實(shí)和邏輯錯(cuò)誤。命題者要有豐富的歷史知識(shí),處理材料必須避免先入為主,防止以偏概全,要能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)所涉及的歷史人物或事件。創(chuàng)設(shè)虛擬情境是可以的,但違背歷史常識(shí)是大忌。為了讓學(xué)生更好地理解伯里克利改革的情況(人民版必修Ⅰ專題5),創(chuàng)設(shè)情境題如下:
雅克是一個(gè)雅典郊區(qū)的農(nóng)民,今年(公元前428年)三十歲,他是家中的男主人。今天是個(gè)太陽(yáng)高照的日子,他要去雅典城參加公民大會(huì),這個(gè)公民大會(huì)雖然每十天就開一次,嚴(yán)重影響雅克干農(nóng)活,但他還是很愿意去,因?yàn)樗?)
A.是五百人會(huì)議成員
B.怕因不參加會(huì)議而受懲罰
C.可以擔(dān)任輪值主席
D.可以領(lǐng)取津貼
題中的人物雅克就是虛擬的,但情境是科學(xué)的,“雅典郊區(qū)的農(nóng)民”告訴我們雅克是低等級(jí)公民,參加公民大會(huì)是每一個(gè)雅典公民的權(quán)利,為了保證所有公民,尤其是低等級(jí)公民能積極參加國(guó)家政治事務(wù),國(guó)家為擔(dān)任公職和參加政治活動(dòng)的公民發(fā)放津貼。
二、挑戰(zhàn)性原則
與其他題型相比,情境題最大的特點(diǎn)就是新穎:材料的出處、考查的角度、設(shè)問的方式、最后的結(jié)論等,對(duì)于愛思考的學(xué)生來說,都充滿了挑戰(zhàn)性和征服的欲望。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!崩?,“蒸汽的力量”(人民版必修Ⅱ?qū)n}五):
情境一:湯姆是一個(gè)英國(guó)工場(chǎng)主,于1768年接手了一個(gè)棉紡織工場(chǎng),面對(duì)不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)需求,他想要擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模,你幫他想想還需要具備哪些條件呢?(工業(yè)革命的條件)
情境二:一天,湯姆又接到一個(gè)前所未有的大訂單,要在一個(gè)月內(nèi)生產(chǎn)3萬匹棉布,但是湯姆的工場(chǎng)每月只能生產(chǎn)700匹棉布,如何才能按時(shí)完成數(shù)十倍的訂單呢?(進(jìn)行技術(shù)革新)
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情境三:眼看訂單就要完成了,可是連日干旱,使得作為動(dòng)力的水源明顯不足,水力紡紗機(jī)和水力織布機(jī)都無法正常運(yùn)轉(zhuǎn),這可怎么辦?(進(jìn)行動(dòng)力改革——從1769年開始,瓦特不斷改良蒸汽機(jī))
情境四:由于采用了蒸汽動(dòng)力,湯姆的工廠一年四季都能進(jìn)行有序生產(chǎn),很快庫(kù)房里積壓的產(chǎn)品越來越多,如何才能將產(chǎn)品更快地運(yùn)銷到世界各地呢?(進(jìn)行交通工具的革新——富爾敦汽船,史蒂芬孫蒸汽機(jī)車)
此題將英國(guó)工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部囊括,以做題者為主角,設(shè)計(jì)的問題具有挑戰(zhàn)性,很容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
三、有效性原則
有效性是衡量學(xué)生解答歷史情境題的結(jié)果與預(yù)定要達(dá)到的考查目標(biāo)相符合的程度,試題太難或過于容易都會(huì)降低有效性,只有解題結(jié)果基本反映學(xué)生平時(shí)的整體學(xué)習(xí)情況才是最有效的。情境題考查的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn),收集材料、提煉信息、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題都要以此為驅(qū)動(dòng)力,做到有的放矢。例如,人民版必修Ⅰ專題7關(guān)于美國(guó)三權(quán)分立體制的一道選擇題:
2009年1月20日中午12時(shí)許,美國(guó)當(dāng)選總統(tǒng)奧巴馬宣誓就任美國(guó)第44任總統(tǒng),他在美國(guó)最高法院首席大法官羅伯茨的見證下莊嚴(yán)宣誓。誓詞大意為:“我鄭重宣誓,我將忠實(shí)履行美國(guó)總統(tǒng)職責(zé),盡己所能保存、保護(hù)和捍衛(wèi)美國(guó)憲法……”下列關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)的職責(zé)與美國(guó)憲法內(nèi)容的敘述,符合歷史事實(shí)的是( )
A.根據(jù)三權(quán)分立的原則,總統(tǒng)無權(quán)否決國(guó)會(huì)通過的法律
B.最高行政權(quán)屬于由選民直接選舉產(chǎn)生之總統(tǒng)
C.美國(guó)聯(lián)邦憲法是世界上第一部資產(chǎn)階級(jí)成文憲法,其解釋權(quán)在最高法院
D.按照憲法規(guī)定,美國(guó)政府各部門按“分權(quán)與制衡”的原則
成立
此題有情境設(shè)計(jì),但如果沒有此情境,學(xué)生也一樣可以做題,文字的增加僅增加了學(xué)生的閱讀量,典型的為情境而情境。再比如,2007年廣東高考?xì)v史的一道選擇題:
1954年,美國(guó)一個(gè)城市管理自來水的專員發(fā)現(xiàn)該市自來水耗費(fèi)量在某些三分鐘的時(shí)段內(nèi)會(huì)奇怪地突然增加。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是( )
A.當(dāng)時(shí)汽車開始在美國(guó)普及,這三分鐘剛好是車主集中洗車的時(shí)間
B.黑客通過互聯(lián)網(wǎng)攻擊自來水公司的電腦系統(tǒng),導(dǎo)致數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤
C.第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)企業(yè)管理水平普遍下降,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤
D.當(dāng)時(shí)電視開始在美國(guó)普及,這三分鐘是廣告時(shí)間,大家上廁所集中用水
這是一則很有意思的情境,但并不是有效的情境。因?yàn)椴糠洲r(nóng)村學(xué)生對(duì)自來水和馬桶是陌生的,此情境就會(huì)影響他們的判斷。
四、適度性原則
創(chuàng)設(shè)情境的文字表述必須語言流暢,簡(jiǎn)潔精練,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。一般來說,情境型選擇題的題干應(yīng)當(dāng)控制在100字以內(nèi),太少不易完整敘述歷史情境,太多會(huì)抑制解題者的閱讀動(dòng)力。筆者曾參加過一次全國(guó)歷史教師年會(huì),其中的一堂課歷史情境設(shè)計(jì)貫穿始終,選用的材料多達(dá)八段,而且難度較大。聽課的老師聽起來都感覺很吃力,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更值得商榷了。
歷史情境題的設(shè)計(jì)宗旨是為了把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,把抽象的問題形象化,把枯燥的問題趣味化。本文僅僅對(duì)歷史情境題的命題原則進(jìn)行了初步探討,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn):
[1]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學(xué),2012(7).
[2]王繼平,張漢林.有效實(shí)施情境教學(xué)的若干問題[J].歷史教學(xué),2012(10).
(作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué))