摘 要：陽(yáng)光課堂是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，有效、合理地構(gòu)建陽(yáng)光課堂是促使學(xué)生積極主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的主要渠道。構(gòu)建陽(yáng)光課堂是當(dāng)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)和時(shí)代賦予教育工作者的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光理念；陽(yáng)光課堂；陽(yáng)光心理；陽(yáng)光素質(zhì)

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，同一時(shí)期入學(xué)的學(xué)生，教師傳授的是同一知識(shí)內(nèi)容，相同的學(xué)習(xí)時(shí)間，為什么有些學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而有些學(xué)生卻能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得良好的成績(jī)呢？除了學(xué)生個(gè)性差異以外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，良好的教學(xué)氛圍、積極向上的心理需求、和諧融洽的師生關(guān)系、家庭溫馨的生活環(huán)境，都是學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必要因素。因此，樹(shù)立陽(yáng)光理念，構(gòu)建陽(yáng)光課堂，既是現(xiàn)代教學(xué)的需要，也是人性化教育的必然。

一、陽(yáng)光理念的樹(shù)立

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在愉悅的情境下健康成長(zhǎng)。青少年有良好的心態(tài)、積極向上的心理、銳意探究的精神、面對(duì)困難的勇氣、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法、樂(lè)觀的態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等，都是陽(yáng)光要素。構(gòu)成陽(yáng)光課堂的各要素之間，既有聯(lián)系又有區(qū)別，既有獨(dú)立操作性，又有交叉與滲透。陽(yáng)光課堂是一個(gè)整體效應(yīng)，其核心內(nèi)容亦隨著年級(jí)、學(xué)科、授課對(duì)象的不同，而呈逐級(jí)遞增趨勢(shì)，即年級(jí)越高，內(nèi)容越深，陽(yáng)光課堂的構(gòu)成越復(fù)雜，各要素之間的整體聯(lián)系越緊密，因此，陽(yáng)光課堂的建立與運(yùn)作是關(guān)系到青少年心理、生理及非智力因素是否健康發(fā)展的關(guān)鍵，理應(yīng)納入評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的硬性指標(biāo)之中。

二、陽(yáng)光課堂的構(gòu)成形式

1.課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在上每一節(jié)課時(shí)，要求教師首先要有一個(gè)成功者的心態(tài)，把笑容掛在臉上，把激情融入教學(xué)中，把感情投在學(xué)生上，把真情留在學(xué)生心目中。在整體授課過(guò)程中，師生的教與學(xué)均在同一空間氛圍中，教師旁征博引，學(xué)生舉一反三，師生平等互動(dòng)，共同研討重點(diǎn)，共同突破難點(diǎn)，在平等氛圍中進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分完成自己的設(shè)想，達(dá)成既定目標(biāo)，學(xué)生是操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、動(dòng)腦的主角，教師是評(píng)定、指導(dǎo)的導(dǎo)演，充分給學(xué)生一個(gè)展示自我、肯定自我的舞臺(tái)，使學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)，有巨大的成就感。這樣學(xué)生的自我意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、肯定意識(shí)就會(huì)提高。在輕松的氛圍中師生相互尊重相互理解，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲。

2.搞好情境教學(xué)

新課程要求現(xiàn)代教學(xué)要在相互合作探究的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。如果教師能夠設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)情境，學(xué)生有廣闊的選擇空間，開(kāi)放的動(dòng)手環(huán)境就能滿足學(xué)生的好奇心、探究心，心理自由度會(huì)得到滿足，一旦這種需求得到滿足就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)心態(tài)，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果牢記一生。

3.適時(shí)客觀地陽(yáng)光贊許和評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的認(rèn)可和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理影響很大。對(duì)于認(rèn)知較快、成績(jī)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，能鞭策他們繼續(xù)努力；對(duì)于理解較慢、認(rèn)知較差的學(xué)生，也要有耐心、愛(ài)心。如果暫時(shí)語(yǔ)塞也要用真誠(chéng)信任的目光注視他、等待他，同時(shí)要適時(shí)地提醒、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)他回答。在回答正確后教師要說(shuō)：“你認(rèn)真思考了，答得很對(duì)，要是再流利一些就會(huì)錦上添花，下次再加把勁?！睂?duì)同一問(wèn)題，同一情境，教師也可以說(shuō)：“某某同學(xué)回答得很好，誰(shuí)還有其他方法嗎？”“你真行，太棒了，下次更好一點(diǎn)怎么樣？”“還有誰(shuí)想試一試??？”在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生一份信任，對(duì)學(xué)生一種尊重，對(duì)學(xué)生短短的幾句肯定和評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)原動(dòng)力。這種原動(dòng)力一旦迸發(fā)，其產(chǎn)生的作用效果是無(wú)法估量的。

4.建立陽(yáng)光差異教育

一個(gè)學(xué)生群體存在個(gè)性差異是客觀的現(xiàn)實(shí)。建立陽(yáng)光差異教育，就是針對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施不同的特色教育。讓學(xué)生感到知識(shí)離他們并不遠(yuǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的有用的，和生活是密切關(guān)聯(lián)的。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種親切感，進(jìn)而產(chǎn)生興趣及求知欲，增加原動(dòng)力。如果教師的授課僅限于尖子生、優(yōu)秀生，一切圍繞他們轉(zhuǎn)，是必會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生心理陰霾，認(rèn)為學(xué)習(xí)是好學(xué)生的事，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒及逆反心理，產(chǎn)生我一看見(jiàn)某某教師就煩，我就不學(xué)他教的課的錯(cuò)誤心理。因此陽(yáng)光差異教育，就是彈性教育，就是個(gè)性化教育，就是面向全體學(xué)生的人性化教育。陽(yáng)光教育是公平教育，每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有目標(biāo)可循，有快樂(lè)可找，都有自信可依，都有成功可建。

三、陽(yáng)光課堂對(duì)教師的要求

1.陽(yáng)光課堂的構(gòu)建教師是關(guān)鍵

要切實(shí)重視課堂教學(xué)良好氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上既要科學(xué)又要合理，同時(shí)又兼顧人性化的感受。

2.巧妙設(shè)計(jì)、精確構(gòu)思，把學(xué)生影響和帶到“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的良好循環(huán)中

3.教師要重視課堂教學(xué)的幾個(gè)維度

（1）長(zhǎng)度。即在有限的可用時(shí)間里要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）寬度。即教師為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，就是在授課中力爭(zhēng)滿足學(xué)生的合理要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)感受充滿陽(yáng)光。

（3）高度。即陽(yáng)光課堂在體現(xiàn)教育公平性的同時(shí)，要保持和維護(hù)知識(shí)的高度及權(quán)威性，要在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況下科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生的參與度。

4.教師要重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

如，評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)言、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、不斷學(xué)習(xí)、正確區(qū)分青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的正常心理狀態(tài)，心理問(wèn)題及品德之間的區(qū)分，正確引導(dǎo)及疏導(dǎo)。

5.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

陽(yáng)光課堂的效果是多層次的綜合教育效果，要重視家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，了解青少年心理成長(zhǎng)歷程有助于實(shí)施個(gè)性化陽(yáng)光教育。

四、陽(yáng)光課堂的教育效果

三年的陽(yáng)光課改實(shí)驗(yàn)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了自我，學(xué)會(huì)了追求更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)

認(rèn)識(shí)是自我發(fā)展、自我教育的前提，通過(guò)差異教育，學(xué)生對(duì)自己的位置有了正確的認(rèn)識(shí)，在空間、時(shí)間上明確了自我位置，知道學(xué)什么、為誰(shuí)學(xué)、學(xué)到什么高度，教師關(guān)心、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程并給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生努力做最好的自己。

2.學(xué)生間學(xué)會(huì)了互相理解、互相尊重

陽(yáng)光課堂是師生之間、生生之間為了一定目的、一定內(nèi)容、在一定時(shí)間、空間內(nèi)生命體制間的交流。平等互動(dòng)式交流使學(xué)生懂得了每個(gè)生命個(gè)體都不是完美的。每一個(gè)成功之舉都是群體協(xié)作的結(jié)果。一個(gè)人的力量是有限的，每個(gè)人的成功都是不平凡的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成功與失敗交融的現(xiàn)象。在課堂上能承受失敗，增強(qiáng)了受挫能力。

3.學(xué)會(huì)了積極快樂(lè)、合作交流、互動(dòng)分享

在新課標(biāo)“自主、合作、探究”學(xué)生課堂上強(qiáng)調(diào)合作交流，一定要建立在個(gè)人勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，在課堂中的每一個(gè)爭(zhēng)論對(duì)某一問(wèn)題的具體看法學(xué)生間都要相互表明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于具體問(wèn)題養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣，使學(xué)生樹(shù)立了自信心，學(xué)會(huì)了從不同角度去思考問(wèn)題，用不同的策略解決問(wèn)題。并能把這種思維模式應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)和人際交往中去，善于保持一種積極向上、崇尚成功、追求卓越的良好健康心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾繼耘，史俊.“陽(yáng)光課堂”：內(nèi)涵與特質(zhì).當(dāng)代教育科學(xué)，2010（02）.

作者簡(jiǎn)介：

張曉丹，女，1968年出生，畢業(yè)于吉林省商業(yè)學(xué)校。中級(jí)教師，在教學(xué)中能熟練地掌握和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，具有較高的專業(yè)水平。

自1998年以來(lái)，《說(shuō)課稿》《教案》多次在全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育上獲

獎(jiǎng)；2002年，論文《注重實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》在白城地區(qū)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；2003年，《花刀工藝型》在中華教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，并入選《現(xiàn)代教育說(shuō)課稿、教案選萃》三卷中；2004年，論文《淺析烹飪專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)模式》已登在由中國(guó)、香港教育出版社出版的《教育研究論壇》雜志上；2007年，論文《淺談教師的外在素質(zhì)與自我培養(yǎng)》在《中國(guó)教育研究》雜志上發(fā)表，并獲獎(jiǎng)。

（作者單位 大安市職業(yè)教育中心）