張耀強

新課改理念要求以人本思想為核心，在課堂教學中充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗，而學習過程的遞進和學習體驗的多樣性決定了課堂教學過程中產(chǎn)生突破預設(shè)之外的新的構(gòu)建，這正好是高效課堂教學所要求的教學境界。下面，筆者結(jié)合自己課堂教學的感悟，談一談初中語文高效課堂的方法與策略。

一、精心預設(shè)、虛實相生

在新課程背景下，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

不過，不能忘記的是，我們在預設(shè)時需要有意識地“留白”，即預先留下“空白”?！翱瞻住笔且磺兴囆g(shù)的表現(xiàn)手法。在語文教學中，空白藝術(shù)是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯(lián)想思索，主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運用，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。

教學是一門藝術(shù)，因而教學也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究“留白”的藝術(shù)，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學留白的藝術(shù)乃是指將留白手法運用于教學并以此引起學生的聯(lián)想和想像，激發(fā)學生的求知欲，從而提高教學藝術(shù)效果和水平的活動。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，在教學時留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。那么，該如何留白呢？

（一）拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應(yīng)考慮教材特點及學生需要，本著“傷其九指不如斷其一指”的精神，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設(shè)計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

（二）馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊藏的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

（三）聯(lián)想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得學生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領(lǐng)會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

（四）余音繞梁，利用結(jié)尾悟留白

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界?！段业氖迨逵诶铡返慕Y(jié)尾這樣寫道“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他?！贬槍@個結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、預以成規(guī)，生而創(chuàng)新

為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機，體現(xiàn)出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預以成規(guī)，生而創(chuàng)新。讓預設(shè)和生成有機融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

1.讓預設(shè)和生成在借題發(fā)揮，衍化生成

在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關(guān)。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，老師進行了點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。

2.讓預設(shè)和生成在放與收中，促成生成

所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導學生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預設(shè)和生成在放與收中有機融合，實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

下面是筆者在執(zhí)教《孤獨之旅》時的一個實錄片段：

師：同學們，如果你是一位導演，準備將《孤獨之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你準備將哪些鏡頭搬上銀幕呢？請大家再讀課文，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。（這是“放”，讓學生在讀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新的形象）

總之，我們要理性地看待“預設(shè)”“留白”和“生成”，預設(shè)要有彈性，有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。作為教師我們要有動態(tài)生成的理念，要科學而藝術(shù)地融合“預設(shè)”“留白”和“生成”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術(shù)，才會成為動態(tài)生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。語文課堂教學的高效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。