任芳慧

用英語(yǔ)思維地道地使用英語(yǔ)，是眾多學(xué)生希望達(dá)到的目標(biāo)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。就如何運(yùn)用多樣化教學(xué)手段、情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力提出了相關(guān)的建議。

英語(yǔ)思維教學(xué)方法課堂教學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程是中國(guó)學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)都要學(xué)習(xí)的。高校學(xué)生需通過(guò)筆試考取大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證明其英語(yǔ)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)中“講解—練習(xí)—背誦—考試”成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)，以應(yīng)試為目的的講解和練習(xí)，使學(xué)生做題能力提高不少，卻忽略表達(dá)能力、交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流交際時(shí)往往出現(xiàn)“詞不達(dá)意”，很難用英語(yǔ)思維表達(dá)出相對(duì)地道的英文，影響交流的順利進(jìn)行。一些學(xué)生甚至用“十年寒窗學(xué)英文，無(wú)言以對(duì)外國(guó)人”來(lái)形容其面臨的尷尬處境。因此，如何在大學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在英語(yǔ)課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所用變得至關(guān)重要。

一、語(yǔ)言和思維的基本概念

思維是人類(lèi)通過(guò)大腦能動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)、反映客觀事物、現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言作為一種符號(hào)，是思維的直接體現(xiàn)，二者形影相隨，共同發(fā)展。思維是語(yǔ)言生成、發(fā)展的基礎(chǔ)；語(yǔ)言又能促使思維方式得以形成和發(fā)展。要學(xué)習(xí)、掌握好英語(yǔ)需了解與其密不可分的英語(yǔ)思維方式，課堂上運(yùn)用一些思維方式的訓(xùn)練技巧，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生單詞“深加工”

“單詞難記”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的難題之一。如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)單詞“語(yǔ)義加工”，是能否牢記與否的關(guān)鍵。對(duì)于事物的記憶需經(jīng)過(guò)一定的認(rèn)知加工，對(duì)英語(yǔ)單詞而言，認(rèn)知加工分為形式加工和語(yǔ)義加工層。前者即常見(jiàn)的在講授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞或?qū)W生記憶單詞時(shí)采用的讀音法、重復(fù)法等。也就是與拼寫(xiě)和語(yǔ)音有關(guān)的記憶方法。后者語(yǔ)義加工層則是對(duì)單詞的語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的加工，例如，構(gòu)詞法、聯(lián)想法等。對(duì)于學(xué)生而言，全方位、長(zhǎng)久性地記憶單詞，二者是非常有必要的。大學(xué)的單詞字母多，意思廣，抽象性強(qiáng)，很難像中小學(xué)一樣利用實(shí)物、圖片做媒介。教學(xué)時(shí)可利用詞根、詞綴或相同結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)詞類(lèi)轉(zhuǎn)移，掌握技巧，擴(kuò)大詞匯量。

例如，學(xué)生在背誦單詞“structure”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生找出詞根“struct”（建筑，構(gòu)造），并引出“construct”“instruct”以及其反義詞“destruct”。再如，“transformation”可提醒學(xué)生找出前綴“trans”（轉(zhuǎn)，調(diào)），“form”（形狀，結(jié)構(gòu)），合起來(lái)則成“轉(zhuǎn)變?cè)煨汀?，并繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想記憶在“act”前加前綴“trans”，行為舉動(dòng)的“act”互相“trans”一下，便成為做交易、辦理。利用此法是擴(kuò)大詞匯量，提高記憶效率的好方法。除此之外，在詞匯積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用英文思維，將所學(xué)所掌握的單詞建立主題聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶、使用。例如，學(xué)生在學(xué)到“transfer”后，可提出主題“借錢(qián)”，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將可能涉及到的詞匯和表達(dá)方式一一列舉：“transfer、saving/checking account、investment、guaranty interest、hazard、trust、responsibility、friendship、A friend in need is a friend in deed，Never lend money to friends pay back…請(qǐng)學(xué)生根據(jù)其所列進(jìn)行寫(xiě)作或?qū)υ?huà)、演講等，這種教學(xué)方式充分將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)，將英語(yǔ)詞匯應(yīng)用，記憶的更加深刻，是形成英語(yǔ)思維的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生句型“模仿秀”

英語(yǔ)作為一種空間感較強(qiáng)的語(yǔ)言，較為注重形式邏輯，句法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不同。例如，英文句子中邏輯主語(yǔ)、賓語(yǔ)中行為，事件等這些具體內(nèi)容往往出現(xiàn)在句子后部（先局部，后整體，先主要，后次要）。

在敘述順序上傾向于先將句子的主體部分表達(dá)出來(lái)，然后用修飾或是具體內(nèi)容將主體發(fā)生的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、方式（how）等放于主體句之后做補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生多從思維的角度去理解此并掌握規(guī)律，盡快使用英語(yǔ)思維的句型表達(dá)去溝通交流。例如，學(xué)習(xí)中遇到以下類(lèi)似句子：

1.They are talking to the president in the hall that morning after his long trip.從思維角度為學(xué)生分析，由先重要后次要的順序，地點(diǎn)為先（地點(diǎn)狀語(yǔ)），時(shí)間次之（時(shí)間狀語(yǔ)），大概時(shí)間更次之（表大概時(shí)間的狀語(yǔ)）。

2.The mother put some clothes over her baby.

3.She hits him on the face.

4.Aunt left her children with me.

5.He is well-known for his impeccable taste in clothing.

從概括到細(xì)節(jié)，從抽象到具體的英文思維模式可以說(shuō)處處可見(jiàn)。以上句子先將主語(yǔ)（themother，she，aunt，he）提出，而后用介詞修飾出主體狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地分析句型，并請(qǐng)學(xué)生就類(lèi)似的句子模仿造句。學(xué)生們能夠自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型，養(yǎng)成理解、掌握語(yǔ)言規(guī)律；將英語(yǔ)句子的理解和思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練有意識(shí)地結(jié)合在一起。

四、讓學(xué)生在情景中“真體驗(yàn)”

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain提出的可理解輸出假設(shè)中明確地闡明，語(yǔ)言習(xí)得是一種對(duì)信息輸入、加工、輸出的過(guò)程，是三者共同作用的結(jié)果。輸出作為習(xí)得的結(jié)果是目的語(yǔ)的表現(xiàn)。

電影具有生活性，通過(guò)多媒體，播放原汁原味的地道英語(yǔ)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中的輸入環(huán)節(jié)“自然”“地道”“生動(dòng)”地輸入學(xué)生當(dāng)中。聽(tīng)“當(dāng)?shù)厝恕庇⒄Z(yǔ)，理解“當(dāng)?shù)厝恕彼季S，使學(xué)生感受情景教學(xué)，體驗(yàn)“回眸”“咀嚼”“入戲”。

1.英文影片、片段展示完畢后，請(qǐng)學(xué)生“回眸”一下其認(rèn)為有興趣，有用的表述方式。并考慮如果想要抒發(fā)同樣的內(nèi)容、含義，會(huì)如何去表達(dá)？而后與原文進(jìn)行比較，找出更好，互為補(bǔ)充。有助于學(xué)生加深這些地道的表達(dá)方式的記憶，引起學(xué)生興趣和關(guān)注。

2.這里所提到的“咀嚼”是讓學(xué)生親自把影視劇中所提供的英文字幕翻譯成中文中較為口語(yǔ)化的文字。播放視頻后，要求學(xué)生親自將他們認(rèn)為感興趣、有用的英文字幕逐一翻譯，而后將已提供的中文字幕對(duì)比作參考。使母語(yǔ)為中文的學(xué)生充分領(lǐng)略英語(yǔ)表達(dá)的精華所在，以此來(lái)熟練對(duì)地道英文表達(dá)的理解。將此練習(xí)反復(fù)進(jìn)行、熟練掌握。

3.有了以上二者的積累，為最后一步“入戲”，奠定了基礎(chǔ)。教師課后收集并根據(jù)學(xué)生所翻譯（“咀嚼”）內(nèi)容，挑選出主題。設(shè)置、提供相關(guān)場(chǎng)景。要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)（writing）或角色扮演（oral English）。課堂教學(xué)中提供生活化的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色，展開(kāi)聯(lián)想，將所積累的表達(dá)運(yùn)用到場(chǎng)景中。角色的投入，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，準(zhǔn)確、充分、地道地表達(dá)自己之所想。學(xué)生通過(guò)這一練習(xí)，可以加深記憶，并且在其今后生活中遇到類(lèi)似的場(chǎng)景時(shí)能夠融會(huì)貫通，自熱而然地想到并運(yùn)用這些表達(dá)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，使實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水平得到顯著提高。

教師用多元化教學(xué)手段，給每一位學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)并熟練使用英語(yǔ)思維模式組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的目標(biāo)，需要長(zhǎng)時(shí)期的努力。

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