吳治國

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村英語教師；專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）09—0060—01

一、 農(nóng)村英語教師學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

1.口語發(fā)音不準(zhǔn)?？谡Z是英語教學(xué)中不可缺少的手段。中小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，如果英語教師的語音發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生一旦模仿，養(yǎng)成習(xí)慣就很難改了。所以英語教師必須做到語音發(fā)音準(zhǔn)確，自然清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師發(fā)音不準(zhǔn)，而且?guī)缀跛芯渥佣加靡环N單一的聲調(diào)說出，沒有高低抑揚(yáng)輕重的變化。

2.板書書寫不規(guī)范。板書是教師給學(xué)生示范書寫的過程，所以教師的書寫一定要工整美觀、合乎規(guī)范，筆跡清楚，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。許多青年教師的書寫不過關(guān)，出現(xiàn)板書潦草、字母占格、筆順不合規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)濫用等現(xiàn)象。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的書寫意識(shí)淡薄，書面書寫的結(jié)果差強(qiáng)人意。

3.聽、說、讀、寫能力不強(qiáng)。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。英語教師只有具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫等能力，才能給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高綜合運(yùn)用英語的能力。許多青年教師聽、說、讀、寫能力弱，使得課堂教學(xué)生硬、乏味。

4.英美文化知識(shí)欠缺。新課標(biāo)重視提高學(xué)生的文化素質(zhì)。英語教師要有豐富的英美文化知識(shí)才能教好新教材，完成新課標(biāo)提出的總要求，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。許多青年教師英美文化知識(shí)缺乏，課堂上只注重學(xué)生語言形式的正確與否，或使用是否流暢，而較少介紹語言使用的場(chǎng)合，導(dǎo)致許多學(xué)生詞匯量很大，語法知識(shí)也很好，但卻不能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

二、農(nóng)村英語教師課堂教學(xué)能力較弱

1. 備課能力不足。備好課是上好課的關(guān)鍵。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生。許多青年教師對(duì)教材的編排體系、內(nèi)容不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握不到位，不能對(duì)教材內(nèi)容做很好的整合。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，而許多青年教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的“教教材”而不是“用教材教”。

2. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施不到位。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)都要緊湊，有意義，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。許多青年教師的課堂導(dǎo)入不能激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需求，導(dǎo)入的問題極端化，要么過于簡(jiǎn)單要么過難，教學(xué)銜接不緊湊，過渡不自然。

3. 課堂組織與管理能力差。在課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者和管理者，這就要求教師具備一定的課堂組織和管理能力。許多青年教師課堂時(shí)間安排不合理，課堂指令下達(dá)不清，不能有效集中學(xué)生注意力，不能及時(shí)處理學(xué)生的不良行為，導(dǎo)致有的課堂活動(dòng)不能順利開展。也有的教師缺乏親和力，不善于鼓動(dòng)、感染學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

4. 缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)。 課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出積極、正確的評(píng)價(jià)。許多青年教師對(duì)課堂上學(xué)生的回答要么不做任何評(píng)價(jià)，要么一個(gè)簡(jiǎn)單的“OK”，要么過于夸大評(píng)價(jià)。

三、對(duì)農(nóng)村英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議

1.勤學(xué)苦練，提高聽、說、讀、寫、譯能力。青年教師決不能滿足于自己的學(xué)歷，應(yīng)積極、主動(dòng)地接受繼續(xù)教育，在日常教學(xué)工作中做到“拳不離手，曲不離口”，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平。

2.立足校本教研和自我研修，提高課堂教學(xué)能力。青年教師應(yīng)積極通過聽講座、集體備課、說課、聽課、評(píng)課、專題研討等積極向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)，青年教師要多自我研修，多讀一些與教育理論、教學(xué)方法有關(guān)的書籍。

3.勤于教后反思，改善課堂教學(xué)中的不足。要反思在課堂教學(xué)中教與學(xué)的得與失，如教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教法和學(xué)法是否科學(xué)、教師教學(xué)中的靈感與頓悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”等。通過反思發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

4.認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，提高理解和運(yùn)用教材的能力。課標(biāo)是編好教材的依據(jù)，教材是體現(xiàn)課標(biāo)要求的具體表現(xiàn)形式。只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠較全面地“吃透”教材，把握教材。只有準(zhǔn)確地把握教材的主線，了解每一單元的特點(diǎn)，才能在英語教學(xué)中做到游刃有余。

編輯：楊慧芳