王文集

傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破舊的課堂教學模式，改變單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，讓學生真正成為學習的主人，這也是新課程改革的核心任務之一。

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調(diào)在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內(nèi)容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

一、運用問題教學討論法，培養(yǎng)學生思維能力

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！泵}的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。

（1）注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家 的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關內(nèi)容，這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網(wǎng)絡化。

（2）加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用 這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的 大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開 放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會 現(xiàn)象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

（3）注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？” 討論中，學生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能 重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、讓學生在學習過程中體驗、感受歷史

現(xiàn)代教育理論認為，知識獲得的過程比獲得知識結(jié)論更重要，強調(diào)變結(jié)論式教學為過程式教學。在歷史教學中講授基本的歷史知識并不是根本目的，而是訓練思維、傳授方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。

1.角色扮演法

角色扮演是在教學過程中，根據(jù)學習內(nèi)容，在老師安排下，由學生分別扮演某些歷史人物，讓他們“身臨其境”，主動參與、體驗和感受歷史過程，這種方式不僅能直接地誘發(fā)學生積極思考，加深對歷史的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創(chuàng)造火花。

2.在學習討論中培養(yǎng)學生思維能力

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 開展課堂討論，收到了如下效果：

（1）開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛 ，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（2）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎知識的再認和深化。

（3）提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質(zhì)。

（4）在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（5）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。