張飛　葛艷琳

《新課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，拉開(kāi)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的序幕。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的多樣化、多層次、多角度的學(xué)習(xí)方式，正在如火如荼地進(jìn)行著。特別是注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等，是未來(lái)能否成為一個(gè)合格公民的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化新課標(biāo)班級(jí)管理《新課標(biāo)》的頒布和實(shí)施，拉開(kāi)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的序幕。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的多樣化、多層次、多角度的學(xué)習(xí)方式，正在如火如荼地進(jìn)行著。特別是注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等，是未來(lái)能否成為一個(gè)合格公民的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，迄今為止，我們?nèi)匀贿€有部分班主任在班級(jí)管理中以分?jǐn)?shù)論英雄，歧視、冷落、嘲諷在他們眼中的所謂“問(wèn)題生”。這不僅有悖于《新課標(biāo)》的做法與實(shí)施，而且是對(duì)《新課標(biāo)》精神的褻瀆，將直接阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和影響整個(gè)班集體的良性發(fā)展。

一、“跟蹤追跡”

在自己所“管轄”的班級(jí)中，起碼說(shuō)，作為一個(gè)合格的班主任，應(yīng)該悄悄地建立一份“跟蹤”“文件”——《學(xué)困生檔案》，為每個(gè)學(xué)困生各個(gè)方面，諸如興趣、性格、智力、愛(ài)好等，通過(guò)“跟蹤文件”，進(jìn)行必要的“備份”，以此再與他的言行舉止相對(duì)照、跟蹤、明察、再跟蹤、再明察，并作定期性的、必要性的、定量性的分析，由此作為依據(jù)，今后對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行量性的指導(dǎo)。在跟蹤學(xué)困生過(guò)程中，由于他們?cè)凇熬C合素養(yǎng)”上都有比較“致命”的劣勢(shì)，所以作為班主任，要對(duì)這些學(xué)生所謂“無(wú)藥可救”或“屢教不改”的言行，要報(bào)以必要程度的寬容和理解，要用耐心與恰當(dāng)方法和這些學(xué)生進(jìn)行“不屈不撓”地“斗智斗勇”。同時(shí)，要時(shí)刻注重培養(yǎng)這些學(xué)生的意志是非常重要的，時(shí)刻給予這些學(xué)生特殊的關(guān)懷和信任，時(shí)刻鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立信心。

二、“深情關(guān)愛(ài)”

“深情關(guān)愛(ài)”學(xué)生，是班主任管理好一個(gè)班集體，最有效的法寶之一，最有效的“克敵制勝”的武器之一?！吧钋殛P(guān)愛(ài)”，即指以真誠(chéng)的態(tài)度，以巧妙的方式，以坦誠(chéng)的行為，以“若即若離”的“有意無(wú)意”的比較“游離”的渠道，微妙地輻射給學(xué)困生，傳遞給學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生一次又一次地接受“深情關(guān)愛(ài)”的感應(yīng)之后，就會(huì)從心靈深處產(chǎn)生被“激勵(lì)”效應(yīng)，由此而“親其師，信其道”?！吧钋殛P(guān)愛(ài)”要滲透到班級(jí)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)角落，諸如班級(jí)課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等。“深情關(guān)愛(ài)”“手段”不一而足，比如默許、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任等。主要目的在于讓學(xué)困生“洗心革面”，充滿(mǎn)自信，激發(fā)生活和學(xué)習(xí)熱情，揚(yáng)起抗?fàn)幰磺欣щy的風(fēng)帆。

三、“馬太效應(yīng)”

要充分利用好“馬太效應(yīng)”強(qiáng)者愈強(qiáng)弱者愈弱的心理感應(yīng)，如果把學(xué)困生僅僅局限于提高他們的文化成績(jī)，這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要不斷通過(guò)其他方式，達(dá)到相互影響，相得益彰。教師要經(jīng)常性地開(kāi)展有效的、有益的、豐富多彩的活動(dòng)，不僅來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，而且提升學(xué)困生的向心力。鼓勵(lì)學(xué)困生敢于并積極參加班級(jí)或?qū)W校的各種活動(dòng)，以此來(lái)施展學(xué)困生潛在的天賦和他們與生俱來(lái)的才華，班主任義不容辭地幫助展示學(xué)困生的特長(zhǎng)愛(ài)好，消除學(xué)困生弱勢(shì)的一面，恢復(fù)學(xué)困生強(qiáng)勢(shì)的一面，解除學(xué)困生與其他學(xué)生的心理“差距”。比如，我班有一個(gè)學(xué)困生顧某，總覺(jué)得自己什么都是“錯(cuò)”的，同別人相比，簡(jiǎn)直一無(wú)是處，破罐破摔，更不提有信心去學(xué)習(xí)了。然而，我發(fā)現(xiàn)他的字寫(xiě)得很有章法，很有自己的特色，于是就時(shí)常不經(jīng)意讓他寫(xiě)寫(xiě)板報(bào)，并經(jīng)常在其他學(xué)生前，對(duì)他寫(xiě)的字給予充分的肯定。正如“馬太效應(yīng)”所顯示的，后來(lái)這個(gè)學(xué)困生在很多方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高。

四、“情感遷移”

作為班主任應(yīng)充分運(yùn)用各種教育方式和方法，重視對(duì)學(xué)困生的情感遷移，讓這一類(lèi)學(xué)生享受成功的喜悅。目前，社會(huì)上以及選拔考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是用基于高和低的分?jǐn)?shù)去量化，得到贊揚(yáng)的，往往是所謂那些高分的。在這種比較“扭曲”的教育環(huán)境下，學(xué)困生的心理創(chuàng)傷是巨大的。因此，在班級(jí)管理中，班主任就要變著花樣盡最大可能改變這種“不公平”的教育現(xiàn)象。比如，在每次一些活動(dòng)競(jìng)賽中，要有意識(shí)地為學(xué)困生留一席之地，可以人為設(shè)置了一系列“單項(xiàng)獎(jiǎng)”，并對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)困生予以張貼公布或及時(shí)通知家長(zhǎng)，不僅要讓“其他人”認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的能力和價(jià)值，而且通過(guò)這種方式，讓學(xué)困生體會(huì)到自己潛在的巨大能量，“刺激”學(xué)困生內(nèi)心的潛在的內(nèi)驅(qū)力，感悟“浪子回頭金不換”。

五、“嚴(yán)格訓(xùn)練”

定期的嚴(yán)格訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。學(xué)困生做事拖拖拉拉，不求上進(jìn)，言語(yǔ)大大咧咧，不注重場(chǎng)合，特別是對(duì)學(xué)習(xí)，更是懶得用功，不屑一顧，更有甚者嗤之以鼻。所有這些，是對(duì)學(xué)困生沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練有關(guān)。因此，班主任要和班級(jí)的任課教師擰成一股繩，在管理和教學(xué)的每一個(gè)角落，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格規(guī)范，從一點(diǎn)一滴抓起，堅(jiān)持不懈，敦促學(xué)困生逐漸規(guī)范自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生良好的、有益的習(xí)慣一定會(huì)形成的。但作為班主任，在這項(xiàng)“浩繁”的工作中，要注意方式方法，否則很難讓學(xué)困生感受到班主任用心良苦，甚至效果適得其反，他們將反其道而行之。

言而總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要我們班主任工作持之以恒，堅(jiān)持不懈，特別是對(duì)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生而言，更是一項(xiàng)長(zhǎng)周期短效應(yīng)的“累人”而又繁瑣的工作。學(xué)困生同樣是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為班主任，時(shí)刻要注意和注重引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”說(shuō)的就是這個(gè)意思。學(xué)困生一旦形成依賴(lài)性，如果哪天沒(méi)有監(jiān)督，他們就開(kāi)始慢慢地再次形成惰性?？偠灾?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，長(zhǎng)篇大論不一定解決，三言?xún)烧Z(yǔ)更是解決不了。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和拔高，作為班主任必須要有愛(ài)心、耐心、恒心和堅(jiān)持不懈的毅力，做學(xué)困生的知音，做學(xué)困生的朋友，公平公正對(duì)待他們，公平公正尊重他們，讓他們感受自己不是被“遺忘的角落”，不是被丟棄的無(wú)助的孩子。要用教育的藝術(shù)，用藝術(shù)的教育，讓這些學(xué)困生策馬揚(yáng)鞭，讓這些學(xué)困生始終感受到“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。