金圣　張秀平

課堂教學(xué)是有序的，因?yàn)檎n堂教學(xué)是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序循序漸進(jìn)地展開(kāi)的。但是，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人，每個(gè)人的身心發(fā)展水平，道德情感和思想認(rèn)識(shí)是千差萬(wàn)別的，這又決定了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)無(wú)法預(yù)料的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都有可能發(fā)生意料之外的各種偶發(fā)事件，這就需要教師掌握教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)，及時(shí)妥善地對(duì)課堂突發(fā)事件進(jìn)行處理。這樣才能有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量頗為重要。正如俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”

教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是教師聰明才智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)組合，是教師情感意志與才華的結(jié)晶，從實(shí)質(zhì)上講，教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是教師在短暫時(shí)間內(nèi)面對(duì)偶發(fā)事件，敏銳地“激爆”出多種處理方案，并能迅速地選擇最佳方案、妥善解決問(wèn)題的教學(xué)藝術(shù)。下面，我就音樂(lè)課堂中出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件粗淺的談幾點(diǎn)應(yīng)變方法。

一、沉默法（停頓）法

由于中小學(xué)生注意力保持不長(zhǎng)久，所以課堂上往往會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差，注意力不集中或竊竊私語(yǔ)或東張西望或搞小動(dòng)作等。遇到這種情況，如果教師當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)這些學(xué)生，不僅收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以突然停止講課，沉默片刻。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。沉默既能引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生思維，還能起到維持教學(xué)秩序的作用。

二、接近法

教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)不僅是維持教秩序，使教學(xué)過(guò)程得以正常進(jìn)行，更是融洽師生關(guān)系的重要途徑。在課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為大聲呵斥，不僅收不到教育的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從此討厭教師，甚至再不喜歡上這門(mén)課了。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有不安定的苗頭，如有人坐立不安、玩東西、看圖書(shū)、打瞌睡，甚至想搞惡作劇時(shí)，教師可一邊講課，一邊不動(dòng)聲色地走到有關(guān)學(xué)生身邊站站，或輕輕拍拍肩膀、摸摸頭。教師只要露出開(kāi)始向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生走近的意向，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變，而教師的這種行為維護(hù)了學(xué)生的自尊，他會(huì)很感激教師的這種關(guān)愛(ài)學(xué)生的暗示行為。

三、表?yè)P(yáng)法

真正的教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)具有巧妙性的特征。也就是說(shuō)，教師不僅要通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟呗韵饨虒W(xué)中偶發(fā)事件的消極影響，而且要化消極為積極，通過(guò)表?yè)P(yáng)給學(xué)生以深刻的啟發(fā)教育。

有一次，兩學(xué)生上課鈴響時(shí)才去倒垃圾，回來(lái)時(shí)“飛奔”到教室門(mén)口，兩個(gè)人一趄趔，垃圾簍飛進(jìn)教室了。全班同學(xué)哄堂大笑，他們兩個(gè)人也低下了頭。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們說(shuō)：“大家不要笑，他們是飛奔而來(lái)的，說(shuō)明他們根本不愿意遲到，有進(jìn)取心，讓我們?yōu)樗麄兊倪M(jìn)取心鼓掌吧！”話音剛落，響起了一片雷鳴般的掌聲。他們倆又羞又愧又感動(dòng)，那節(jié)課，他們倆學(xué)得特別認(rèn)真！從此，他們班再?zèng)]人在上課時(shí)去倒垃圾！

四、提問(wèn)法

教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的要旨不在于使學(xué)生啞口無(wú)言或無(wú)地自容，而在于啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生受到無(wú)形的教育，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的。

有一次在教《唱臉譜》的時(shí)候，最后一句的拖腔特別長(zhǎng)，京味十足，開(kāi)始學(xué)的時(shí)候很帶勁，后來(lái)，有同學(xué)就耐不住了，悄悄的動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候，我如果停下來(lái)批評(píng)這些同學(xué)，效果一定不佳，一則面積太大，二則我也不愿意打斷教學(xué)秩序，這時(shí)候我一般會(huì)采用提問(wèn)法。

我把剛剛分神了的同學(xué)點(diǎn)起來(lái)，這時(shí)他總是唱不到。這時(shí)，我不會(huì)批評(píng)他，只是笑著他說(shuō)：“你不要太緊張了，你是知道我為什么點(diǎn)你的，接下來(lái)好好學(xué)，等會(huì)再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，好嗎？”我這句話其實(shí)是對(duì)所有思想開(kāi)小差的同學(xué)敲了警鐘！他們馬上就會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

五、因勢(shì)利導(dǎo)法

畢加索之所以被稱(chēng)為“世界上最年輕的藝術(shù)家”，就在于他從不肯重復(fù)別人，也不肯重復(fù)自己。同樣，教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的成敗也在于創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)著千差萬(wàn)別的教學(xué)現(xiàn)象，既不能刻板地照搬別人成功的經(jīng)驗(yàn)，也不能以一成不變的模式去應(yīng)對(duì)一切教學(xué)突發(fā)事件，而是因勢(shì)利導(dǎo)、創(chuàng)造性的處理課堂上的突發(fā)情況，讓課堂綻開(kāi)美麗的花朵。

有一次音樂(lè)課講的是《速度與力度》。影響歌曲感情色彩的因素有兩個(gè)：一個(gè)是速度，一個(gè)是力度。講完以后，我要求學(xué)生做筆記。教室里靜悄悄的。

正在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生連打三個(gè)噴嚏，這三個(gè)噴嚏打得那個(gè)有藝術(shù)性呀，一氣呵成，長(zhǎng)短不一，抑揚(yáng)頓挫。在這么安靜的環(huán)境中打了這樣的噴嚏，自然引起了反應(yīng)，很多同學(xué)都哄笑起來(lái)。打噴嚏的同學(xué)感到特別不好意思。我知道，同學(xué)們的笑聲傷了他的自尊心了！

于是，我驚嘆地說(shuō)：“這三個(gè)噴嚏打得太有藝術(shù)性了！一氣呵氣！我們唱歌時(shí)氣息要求是怎樣的呀？”

大家齊聲說(shuō)：“氣息連貫，一氣呵成！”

“對(duì)！他這噴嚏的藝術(shù)性還表現(xiàn)在哪？”

一學(xué)生大聲喊起來(lái)：“速度不一樣！很有節(jié)奏感，這是剛才學(xué)的，速度能影響歌曲的感情色彩，這說(shuō)明他的噴嚏像歌兒一樣動(dòng)聽(tīng)！”

我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，全班掌聲雷動(dòng)！這個(gè)打噴嚏的同學(xué)不由自主地把頭抬起來(lái)，眼睛亮晶晶地看著我。

我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“影響歌曲的感情色彩只有速度嗎？這噴嚏的藝術(shù)性還表現(xiàn)在哪？”

這時(shí)候，大家都明白過(guò)來(lái)了，異口同聲地說(shuō)：“這噴嚏力度得當(dāng)，打得抑揚(yáng)頓挫！”

“那你們說(shuō)這噴嚏打得妙嗎？”我大聲地說(shuō)！

全班同學(xué)都齊聲說(shuō)：“妙……！”并且都不由自主地鼓起了掌。這個(gè)打噴嚏的學(xué)生也自豪地鼓掌了！

課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)變化莫測(cè)，以上所列舉的應(yīng)變策略只有一般意義，不可能囊括所有情況。事實(shí)上，在具體的應(yīng)變中，任何一種策略都不可能是絕對(duì)單純和萬(wàn)能的。運(yùn)用時(shí)要求教師必須針對(duì)課堂具體問(wèn)題情境，準(zhǔn)確把握有關(guān)對(duì)策，絕不能將其孤立化、公式化和模式化。唯有著眼全局，在符合課堂教學(xué)活動(dòng)具體需要、符合教學(xué)基本原則下靈活運(yùn)用，才能取得應(yīng)變的最佳效果。

教學(xué)中突發(fā)事件的產(chǎn)生，如同一石激起千層浪，為和諧的教學(xué)氣氛添加了不和諧音符，使得教學(xué)增添了懸念，而此時(shí)，深諳應(yīng)變藝術(shù)之道的教師如同高明的樂(lè)隊(duì)指揮一樣，不僅“化險(xiǎn)為夷”，而且將教學(xué)突發(fā)事件作為整個(gè)教學(xué)樂(lè)章中最激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)起伏跌宕，妙趣橫生，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的美感，讓音樂(lè)課堂成為一篇篇美妙華麗的樂(lè)章！

參考文獻(xiàn)：

[1]烏申斯基，《人是教育的對(duì)象》第一卷（M），北京；科學(xué)出版社，1959、27.

[2]汪劉生等，《教學(xué)藝術(shù)論》（M），南昌；江西教育出版社，1996、141.