柴君霞

在課改向縱深處發(fā)展的今天，不少學(xué)校的作文教學(xué)仍按傳統(tǒng)作文教學(xué)在原地踏步，學(xué)生的作文水平長時間得不到提高。作為一名語文教研員，我對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索和反思，下面就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、師生要高度重視作文教學(xué)

思想是行動的先導(dǎo)，教師和學(xué)生都要對作文充分重視。從教師方面來說，學(xué)生的作文能最明顯地反映老師的語文教學(xué)水平和語文功底。從學(xué)生方面來說，作文能綜合反映學(xué)生的觀察力、記憶力，理解力、想象力和創(chuàng)新能力等。作文水平能真實的反映學(xué)生的語文水平。從大的方面看，作文影響著自己的做人與處事，甚至是自己的前途；從小的方面看，作文直接決定著自己語文成績的高低。

作文是學(xué)生今后工作的需要；是學(xué)生寄托思想感情的需要；是學(xué)生未來生活的需要。不管是教師還是學(xué)生，在語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)中，都要高度重視作文訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷地訓(xùn)練才能提高作文水平。有道是：作文從來無捷徑，勤學(xué)苦練能過關(guān)?？傊?，只有思想高度重視才會有切實的方法和行動。

二、作文提綱理思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中的搜集素材、構(gòu)思立意、立綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，這里的“立綱起草”就是指列作文提綱。

通過寫作文提綱，使作文的目標(biāo)更加明確，寫作文時就向這個明確的目標(biāo)奮進(jìn)，就比較容易寫好作文，實踐證明不也是這樣的嗎？如果說中心思想是作文的“終點站”，那么結(jié)構(gòu)就是路標(biāo)，指引著作文前進(jìn)的方向。

寫作文提綱的好處有二：首先可以保證正式寫作文時思路清晰、條理清楚；二是寫起來速度自然也快些。

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自改自評

布置什么作文，為什么布置，怎樣布置，這是我在作文布置之前經(jīng)常要思考的問題。我認(rèn)為作文布置遵循兩個原則：一是命題要有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“向著好的，往上的道路走”；二是命題前要多做換位思考，多從學(xué)生的角度考慮，命題要“命”在學(xué)生的心坎上，力爭使學(xué)生有話說，思想感情有寄托！教師要精心選擇作文題，努力使作文題適合自己的學(xué)生。

作文要求學(xué)生當(dāng)堂完成。我在學(xué)生寫作文之前，很少講某篇作文該怎么寫，甚至有時寫完作文題念一遍后一言不發(fā)，由學(xué)生根據(jù)作文的“要求與提示”自由作文?！耙笈c提示”包括以下內(nèi)容：1、在寫作文之前認(rèn)真擬好作文提綱；2、在作文寫完后認(rèn)真修改，并按老師的要求自改自評；3、文章中最令你滿意的一點是什么？在哪方面修改，會使文章更完美？

這樣布置作文與傳統(tǒng)布置作文的區(qū)別是：引導(dǎo)學(xué)生作文的全過程，強(qiáng)化了學(xué)生寫完作文后修改的意識并引導(dǎo)學(xué)生如何修改自己的作文。

四、引導(dǎo)學(xué)生在自改與互改中鍛煉、提高

首先，教師在學(xué)生評改前確定作文評改的內(nèi)容，并以板書的形式寫在黑板上。目前對于話題作文，我要求學(xué)生從標(biāo)題是否準(zhǔn)確、醒目、新穎、精練；中心是否突出；是否寫出了真情實感；語句是否通順；結(jié)構(gòu)是否完整、緊湊，標(biāo)點符號使用是否規(guī)范；書寫是否規(guī)范，工整，卷面是否整潔等方面進(jìn)行評改。說明文要求學(xué)生從說明順序是否恰當(dāng)，有沒有抓住并突出事物的特征，語言是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密，語句是否通順，說明方法是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評改。議論文準(zhǔn)備從觀點是否鮮明，論據(jù)是否充分，論證是否有力，結(jié)構(gòu)是否緊湊、連貫、完整等方面進(jìn)行評改。

其次教師要具體指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文。第一步，初讀全文，修改錯別字和標(biāo)點符號；第二步，仔細(xì)默念全文，修改病句和用詞不當(dāng)?shù)木渥?；第三步，以作文的“中心思想”為指針，修改文章的?nèi)容。哪些需要突出，需要突出的要詳寫；哪些需要刪掉或略寫，都由作文的中心思想決定。

作文評改就在寫完作文的下一節(jié)作文課進(jìn)行。剛開始，我把學(xué)生評改作文分為自改自評、同桌互評（改），小組長評（改）和作文優(yōu)秀者評（改）四個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在寫完作文后自己認(rèn)真修改，并緊接正文另起一段進(jìn)行自評。同桌互評、小組長評和作文優(yōu)秀者評均要緊接“上文”另起一段來評。小組長由作文寫的相對較好，責(zé)任心又強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，小組一般為四人。作文優(yōu)秀者評是為了克服小組長評的不足而專門設(shè)立的學(xué)生參與作文評改的最后一關(guān)，由其它組的小組長評改，在評改的時候直接寫上自己的姓名。在學(xué)生普遍對作文評改熟悉后，我采用了自改自評、同桌互評（改）、鄰桌互評（改），一篇作文除自己以外要經(jīng)過另外三個人的評改。

經(jīng)過了學(xué)生的自改和互改，一篇作文的完成過程充分挖掘了學(xué)生自身的潛能，強(qiáng)化了學(xué)生修改作文的意識，又可在評改作文中相互取長補(bǔ)短。實踐證明這對提高學(xué)生的作文水平很有好處，學(xué)生的作文就是最好的證明！

五、作文講評引導(dǎo)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的作文講評，在作文課前老師把作文發(fā)下去，課上老師便開始從總體上談這次作文的得失，之后念兩篇范文或?qū)W生寫的較好的文章，就這樣作文講評就全完了。由于老師講評前學(xué)生沒有進(jìn)行思考，老師就大講特講，學(xué)生樹起耳朵聽老師講，聽宣讀“范文”，下課依然覺得頭腦空空，沒有多少收獲。

我在作文講評課上，常常是圍繞學(xué)生作文中存在的問題，按照學(xué)生的認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律確定講評的主題。緊緊圍繞主題設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、交流討論，然后抽查學(xué)生的思考討論情況，最后才開始講評。諸如講解“怎樣確定話題作文的‘中心”時，我設(shè)置了這樣兩個問題：1、你在確立話題作文的“中心”時，經(jīng)過了哪些“過程”？2、你對確立話題作文的中心有何看法或體會？

俗話說“心有靈犀一點通”，教學(xué)的最佳境界也是“心有靈犀一點心通”，教師圍繞講評的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論的過程，就是給學(xué)生創(chuàng)造、準(zhǔn)備“靈犀”的過程。學(xué)生有了靈犀，聽課效果自然就好，能達(dá)到一種“頓悟”的效果。教師在學(xué)生討論時要逐組地進(jìn)行巡查指導(dǎo)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生緊緊圍繞老師設(shè)置的問題進(jìn)行討論，切實加強(qiáng)討論的有效性，教師的講評要言簡意賅，一語中的。