石慧

摘 要：目前小學數學教學中存在一些問題，使學生學習數學知識的成果無法達到新課改中數學大綱的要求，這意味著一些小學數學教師的教學存在問題，如果要有效的引導小學生學習數學知識，教師就必須提出讓學生自主學習的策略。

關鍵字：小學數學；有效引導

一、小學教學中有效引導的研究現狀

1.學生不喜歡上數學課。目前通過一些問卷調查可以了解一些學生不喜歡上數學課，因為他們覺得數學課的內容非?？菰铮瑢W生認為學習數學就意味著每天都要面對很多估燥的數字、枯燥的公式，這些理性的知識讓他們感覺很疲累。在課堂上，學生覺得一些教師舉的數學例子也很無趣，有些教師舉的例子不是截鋼管，就是在池子里放水和出水。

2.學生覺得數學知識難。在調查中，有些學生覺得數學知識很難，教師布置的作業(yè)自己常常做錯，自己想試著改錯誤的題，可是算來算去算不對，久而久之，學生覺得數學課的知識真是太難了，于是抱著消極的態(tài)度對待數學知識。比如有些學生抱著如果做得對的題就做，做得不對的題就不管了的態(tài)度對待數學知識，這使學生的數學知識結構存在很大的缺陷。

3.學生的知識不能聯系實踐。在數學調查中可以了解到，如果給學生一道數學公式，許多學生懂得套用課本中的公式計算，然而如果給學生數學應用中的問題，許多學生就不知道應該怎樣動手解決。比如教師出一道智力題，現有八袋金幣，里面只有一袋是假的。真金幣每一枚有8克，假金幣每1枚只有7克，你最少秤幾次就能了解哪袋是假金幣？學生面對這樣的數學應用問題立刻不知道怎樣著手。

4.學生不喜歡做數學作業(yè)。許多學生都反映到不喜歡做數學作業(yè)的問題，學生普遍覺得每次做數學題都要花費自己大量的娛樂時間，每次都是父母要求自己完成作業(yè)、或者明天不得不交教師布置的作業(yè)才不得不做數學題。他們不僅消極的對待數學作業(yè)，也不愿意認真思考教師給予的反饋。

二、有效引導在小學數學教學中的必要性

從以上學生對待數學課知識的態(tài)度就可以看出，學生不喜歡學習數學、不愿意自主的探究數學知識、不能將數學知識應用到日常實踐中。

新課改的教學目標，要求教師不僅引導學生學習數學課本中的知識，還強調要讓學生通過探索的方式自主的深入數學知識，并要求學生能應用學過的數學知識解決實際生活中的問題。新課改的精神要求字生把學、思、做三者融合在一起，讓學生不僅學會課本中的理論知識，同時還能深入的理解理論知識的原理與過程、同時能將學習的知識投入到日常實踐應用中去。

從目前學學數學教學的現狀與新課改的精神對比可以看到，目前教師沒有對小學生有效的引導，所以教師必須使用新的教學方法，讓小學數學教學變得更加有效率。

三、有效引導在小學數學教學中的應用

1.讓學生快樂的學數學。有些教師覺得數學知識和快樂就是一個矛盾。數學知識本來就是艱深而復雜的理科知識，這與學生喜歡玩樂的天性相違背，學生又怎么會學習得很快樂呢？然而教師卻沒有注意到很多游戲中都包含著數學知識。比如教師引導學生玩撲克牌算二十一點，這包含四則混合運算的知識、教師引導學生拼火柴棒也考驗學生的數學運算知識、教師引導學生玩拼圖游戲，里面包含著幾何知識。教師除了要引導學生學習理論知識以外，可以引導學生一起玩數學游戲讓學生熟練的掌握已經學過的數學知識。通過實踐表明，在玩數學游戲中，學生展現出濃厚的學習興趣，他們會為了游戲的勝負自主的學習各類相關的數學知識。學生由于喜歡數學，就會愿意自主的學習。

2.培養(yǎng)學生的數學思維。小學生學習數學感到很困難，這是由于他們的數學思維沒有形成，他們依然以感性的思維面對數學問題，所以學習數學時感覺像面對一條巨大的鴻溝，無法跨到答案的彼岸。小學生欠缺數學思維體現在：小學生不懂得應用數學語言，很多小學生表達數學問題的時候，依然存在條件模糊、概念不清、數字不確定的問題上，學生沒有注意到數學語言的問題，就不會懂得怎樣解決數學問題時應用數學語言；邏輯不清，許多小學生面對數學問題時，無法條理清晰的說出每個已知條件、哪些是需要求得的答案、其中哪些條件與答案有關，哪些條件與答案無關，數學知識是邏輯嚴密的知識，學生沒有建立邏輯思想，學起數學就會非常困難；學生不會找數學規(guī)律，學生如果把數學知識當作零碎的、孤立的知識，那么會覺得記憶數學知識非常困難，然而數學知識是非常有規(guī)律的知識，學生只有懂得找到規(guī)律，就會懂得用分類的方法研究數學。教師只有引導學生掌握數學思維才能讓學生有效的學習數學。

3.聯系學生生活學習數學。如果教師引導學生學習數學時，總是給學生計算抽象的公式，或者舉的例子都是課本中的知識，學生就不會將日常生活與數學知識聯系起來。教師要引導學生運用學過的數學知識解決日常生活中的問題，就要在教學中盡可能的結合學生的生活讓學生學數學。比如教師可以引導學生學習計帳，讓學生了解到原來數學知識可以應用在生活中；教師可以引導學生比較哪個月花錢花得比較少，哪個月花錢花得比較多，學生能初步理解統(tǒng)計的知識。教師引導學生在生活中學習數學不僅能增加學生的實踐能力，而且能讓學生在學習數學中培養(yǎng)情感。

4.布置有效化的數學作業(yè)。教師給學生布置數學時，必須要了解學生的心理。如果教師給學生布置大量的數學作業(yè)，學生會覺得教師布置的作業(yè)反正不知道是從哪些教科書上搬下來的。教師布置數學作業(yè)要不了幾分鐘，我為什么要花幾個小時去做作業(yè)？學生會對做作業(yè)產生消積的情緒，學生不喜歡做作業(yè)，就代表數學作業(yè)無效化。教師可以布置少而精的數學題，讓學生通過做幾道代表性很強的數學題，只要學生做這些題就能掌握課堂中學到的全部知識，學生就會愿意做；如果教師能分層次的給學生布置作業(yè)，學生覺得有些題自己稍微努力一下就能得到結果，他們就會愿意做；如果教師能分層次的評估學生的作業(yè)，學生就會覺得自己似乎每天都在進步，學生做作業(yè)時就會產生成就感。

四、結論

目前在小學數學教學中，學生存在消極對待數學知識的問題，他們不愿意自主的學習數學知識，如果學生不愿意自主的學習數學知識，教師的教學效率就無法提高。教師要針對數學數學大綱的精神提出有效的策略引導學生有效率的學習數學知識。

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