劉繼玲

美國學(xué)者肖恩把教師日常面臨的復(fù)雜的、不確定性的教學(xué)情境比喻為“沼澤地”，教師身陷這種“沼澤地”，理論不能作為通用方案解決實踐中的具體問題，所以要發(fā)展教師的反思能力，通過教師在行動中的反思和行動后的反思來提高教師對教學(xué)情境的理解，進而提出解決問題的辦法。

課堂教學(xué)反思存在的問題

筆者從事教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，在工作中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)反思存在比較嚴(yán)重的問題，主要體現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)反思普遍無效，即使在公開課或者研究課的教后反思中，教學(xué)反思案例也存在空洞泛化現(xiàn)象。教學(xué)反思的無效一定程度上反映了教師在實際教學(xué)中不會進行有效教學(xué)反思，使得教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的動力得不到發(fā)揮，變成不必要的一項交差任務(wù)。

通過與多位教師的訪談，筆者了解到大部分教師都能夠認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，主要問題是不知道如何進行深入的教學(xué)反思。教師們普遍存在的現(xiàn)實困惑包括：教學(xué)反思的切入點是什么？教學(xué)反思的路徑是什么？什么樣的教學(xué)反思是有效的？

如何進行有效的教學(xué)反思

1.教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思的途徑一般包括個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。其中個人反思是關(guān)鍵點，同伴互助和專家引領(lǐng)是必要輔助。

2.教學(xué)反思的步驟

教學(xué)反思的步驟一般包括識別問題、描述情境、詮釋分析、行動改進四個步驟。（見右表）

以上四個步驟是交替進行的，每一步驟都包含著其他層面。其中第三個步驟是難點，也是有效反思的關(guān)鍵。下面，以一次“與學(xué)員現(xiàn)場研討”為例，說明有效反思的四步驟。

首師大版小學(xué)品生品社教材一年級下冊《一年之計在于春》，教師設(shè)計如下：

呈現(xiàn)布谷鳥的故事，讓同學(xué)們初步感受要珍惜時間；

開展一分鐘時間的流逝活動（閉上眼睛，靜靜地聆聽秒針的聲音），讓學(xué)生們初步體驗時間的寶貴；

進行一分鐘大收獲活動（一分鐘時間內(nèi)，看看能寫多少個生字、算幾道題目、畫幾朵小花），讓同學(xué)們感悟一分鐘的用處，不要浪費一分一秒。

教師的設(shè)計目的是通過初步感受、初步感悟、活動體驗一系列活動，使學(xué)生意識到時間的寶貴，增強珍惜時間的觀念。應(yīng)該說這樣的設(shè)計使學(xué)生體驗逐步深入，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在“布谷鳥的故事”體驗后說感受時，舉手發(fā)言的同學(xué)很少，大多數(shù)同學(xué)都是靜靜地坐在那里。反思正是從這一“不舒服”處開始。

識別問題階段：

教師：你認(rèn)為現(xiàn)象背后是什么問題？

學(xué)員：有學(xué)生的問題，也有教師的問題，有點說不準(zhǔn)，可能是學(xué)生的感知薄弱。

教師：反思的起因就是教師課后覺得矛盾的地方，不舒服的地方、別扭的地方、效果不好的地方。識別問題是一個循序漸進的過程，隨著思考的深入會逐步清晰。

描述情境階段：

教師：你的設(shè)計和預(yù)期是什么？

學(xué)員：我的設(shè)計是展示完“布谷鳥的故事”之后，期望學(xué)生回答：“春天是播種的季節(jié)，要珍惜時間?！?/p>

教師：現(xiàn)實情況是什么，結(jié)果是什么？

學(xué)員：結(jié)果是有三個學(xué)生舉手，回答的是“這個人很懶”。

教師：你當(dāng)時的反應(yīng)是什么？

學(xué)員：我又叫了一個沒舉手的，他回答上來了。我接著就往下講了。

教師：你再回憶一下當(dāng)時的情形，大家看故事視頻的時候情緒怎樣？你問了什么問題？

學(xué)員：同學(xué)們看故事視頻非常認(rèn)真，我當(dāng)時講完故事后提問：“你有什么要對這個年青人說的？”因為怕學(xué)生們回答不上來，其實在故事講解的時候，自己也總結(jié)了一句，看來真得珍惜時間啊。但沒想到同學(xué)們還是答偏了，也沒有幾個舉手的。

教師：你補充的這些細節(jié)，是關(guān)鍵細節(jié)，對后續(xù)反思有一定意義。因此描述階段要盡可能逼真地還原當(dāng)時的現(xiàn)場，抓住關(guān)鍵細節(jié)，比如關(guān)鍵的問話、關(guān)鍵的引導(dǎo)，學(xué)生的回答內(nèi)容、語氣甚至是表情。

詮釋分析階段：

教師：你為什么要這樣設(shè)計？出于什么樣的觀念？想法？學(xué)員：同學(xué)們愛聽故事，我這樣設(shè)計也是讓他們能夠有一個初步感知。

教師：出于什么樣的教學(xué)理念和觀念呢？

學(xué)員：（一再啟發(fā)下）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（由此也可見，學(xué)員對宣稱理念的生疏。注：宣稱理念能夠很容易用語言表達出來，有時是正式的語言宣稱，有時是格言警句來表達。比如課改提倡的一些理念。）

教師：沒有達到預(yù)期效果的原因是什么？

學(xué)員：通過上面的分析，我原來覺得是學(xué)生感知膚淺，或者是因為有老師聽課不敢發(fā)言，現(xiàn)在看來好像是因為我設(shè)計的故事不太好。

教師：故事設(shè)計得哪不好呢？

學(xué)員：故事的內(nèi)容是有一個年青人偷懶，最后餓死，變成布谷鳥提醒人們不要學(xué)他偷懶，到了春天就應(yīng)播種，否則顆粒無收。這個故事一是和學(xué)生的日常生活距離比較遠，二是夾雜了一個別人勤勞他偷懶的對比，因此沖淡了珍惜時間的主題。

教師：故事沒有設(shè)計好的原因是什么？

學(xué)員：對于學(xué)情缺乏了解與研究。

付諸行動階段：

教師：下一步，你的改進措施是什么？

學(xué)員：我想去學(xué)習(xí)一些學(xué)情分析的相關(guān)理論，也看看別人是如何結(jié)合學(xué)情選擇故事，如何提問的？

反思的過程也是教師行動研究的過程，是教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)化過程和某種教學(xué)行為的穩(wěn)定過程，是教師通過反思個人成長的過程。

3.反思分析有效性的判斷

有效的教學(xué)反思一定指向課堂教學(xué)，即后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中有根據(jù)前期反思和新的認(rèn)識的針對性思考。如果教學(xué)反思不能在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計等方面留下痕跡，這樣的教學(xué)反思往往是低效的，甚至是無效的。

教學(xué)反思的有效性至少應(yīng)從以下幾點進行判斷：有明確的反思主題；有清晰的情境描述；能夠陳述教學(xué)設(shè)計背后的原因和理念；能夠挖掘自己不自知的認(rèn)識差距；有改進措施，教學(xué)嘗試后教學(xué)效果好。

不同階段教師反思能力的培育方式

教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當(dāng)然，這種劃分只是針對教師群體的總體假設(shè)，對不同的教師個體而言，又有其特殊性。

不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，因此培育手段不同。新教師實踐性知識（使用理論）還比較少，應(yīng)注重教學(xué)技能的反思能力培養(yǎng)。適應(yīng)型教師上課有一定的章法，側(cè)重教學(xué)策略能力培養(yǎng)（技術(shù)性反思）。成熟型教師適合教育教學(xué)理念的反思能力培養(yǎng)。成熟型教師已形成適合于自身個性特征的固定的教學(xué)方式，并在實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，能關(guān)注學(xué)生的個別差異，有較好的教學(xué)效能感，此類教師在其知識結(jié)構(gòu)中，大量隱性的實踐性知識，即個體特殊的教學(xué)經(jīng)驗沒有上升為一般的理性認(rèn)識，對其教學(xué)實踐中蘊涵的教學(xué)理念沒有自覺意識，專業(yè)發(fā)展中存在“高原現(xiàn)象”，所以要增強教學(xué)理念的反思培養(yǎng)（理解性反思）。專家型教師能夠自覺對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。此類教師的反思能力培育，除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外，還需要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進行理性的反思，提高反思層次（批判性反思）。

盡管不同發(fā)展階段的教師的反思能力指向不同，一般的反思形式都采取以下方式：學(xué)習(xí)、觀摩課例（成功、失?。?、反思記錄、敘事記錄、集體研討、課題研究。但在應(yīng)用不同的反思形式進行反思時，務(wù)必深入到觀念層面，遵循反思四個步驟，這樣才能杜絕無效反思。

總而言之，小學(xué)品生品社課堂教學(xué)中教師要充分認(rèn)識教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思不僅要針對目前自己所處階段，找準(zhǔn)反思能力的培養(yǎng)著力點，也要應(yīng)用一定的反思形式，循著反思的四步驟，逐漸經(jīng)歷從技術(shù)性反思到理解性反思，再到批判性反思的不同層次，實現(xiàn)有效反思。特別要指出的是，教學(xué)反思其實是教師行動研究的過程，應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)生涯始終?！?/p>

□ 編輯 王宇華