陸衛(wèi)兵

隨著課改的再一次推進(jìn)，越來越多的校長開始“回歸”課堂。校長要成為教育教學(xué)的實際領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，擁有聽課評課的“話語權(quán)”，就必須高效占位，科學(xué)定位，給予執(zhí)教老師以專家型、伯樂型和管理型的評點(diǎn)。聽課評課占位定位話語權(quán)策略一、校長聽評課“話語權(quán)”背景的提出

（一）校長聽評課的必要性

課堂是學(xué)校教育的核心區(qū)域，聚焦課堂教學(xué)，深化課改，教育從行政管理到科研指導(dǎo)都定位于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這一指向，讓聽課評課活動更加常態(tài)化，學(xué)校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評課活動常態(tài)化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對課堂的干預(yù)和對教師教學(xué)的指導(dǎo)都得到了加強(qiáng)。校長的專業(yè)修養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，就是適應(yīng)這樣的場合或與教師私下里專業(yè)對話。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，校長對聽課評課應(yīng)該有一個全新的認(rèn)識。評課的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，全面提高教師的課堂教學(xué)能力和水平。

（二）校長把握聽評課“話語權(quán)”的重要性

1.檢驗學(xué)術(shù)水平的試金石

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復(fù)一日地鉆進(jìn)教育教學(xué)過程的精細(xì)微妙之處去……你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)，成為教師的教師。”校長的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學(xué)中？聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學(xué)術(shù)水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學(xué)校動態(tài)

課堂就像一面鏡子，學(xué)校的資源利用水平和教育管理細(xì)節(jié)，可以全面、集中地映照在課堂教學(xué)中。教學(xué)有其自身的運(yùn)行規(guī)律，無論哪一個學(xué)科、哪個年級，課堂教學(xué)都有相通的地方。經(jīng)過長期不間斷地聽課，校長總能在看似異彩紛呈的教學(xué)情境中總結(jié)出一點(diǎn)東西，悟出一些教育教學(xué)的道理。

二、校長把握聽評課“話語權(quán)”的策略

（一）占據(jù)教育管理高度，給予伯樂式評點(diǎn)，激勵教師職業(yè)積極發(fā)展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長作為教育管理者，特殊占位決定了校長伯樂式的發(fā)現(xiàn)，肯定會對教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵作用。

1.捕捉教學(xué)亮點(diǎn)，挖掘潛質(zhì)，尋找學(xué)科增值點(diǎn)

作為課堂評價的人事權(quán)威，校長的發(fā)言對于教師的自我暗示起著重要作用。校長在聽課評課過程中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)者和賞識者，是指導(dǎo)者和援助者，是多種角色的結(jié)合體，尤以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學(xué)生。

我們?nèi)ヂ犚晃焕蠋煹恼n，不能局限于一節(jié)課的評價，而要找到學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的增值點(diǎn)在哪里，一個教師發(fā)展的潛質(zhì)在哪里。

2.因課施“評”，因人施“導(dǎo)”，張揚(yáng)教師個性

校長應(yīng)格外關(guān)注教師的個性、保護(hù)教師的個性、倡導(dǎo)教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。但是發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，注重表揚(yáng)激勵并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個人”分開，做到對“課”而不對“人”，在把握基本準(zhǔn)則的情況下，評課的標(biāo)準(zhǔn)、評課的態(tài)度、評點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象入手，采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。

（二）占據(jù)教學(xué)質(zhì)量高度，給予專家型評點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)有效成長

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長在教育管理、課堂教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長在所要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長精通所有的學(xué)科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準(zhǔn)備，避免評課時的主觀武斷

首先，校長在索要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、獨(dú)棟學(xué)生。其次，要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。再次，校長觀察課堂要有責(zé)任地選擇觀察方法，科學(xué)地記錄，評課時可以就課堂上的疑惑之處向老師和學(xué)生進(jìn)行詢問，避免評課時的主觀武斷。

聽課后的總結(jié)評價也應(yīng)該及時到位，基本可遵循以下三條原則：激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績?yōu)橹?、表揚(yáng)賞識為主，眼中有“人”，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性和一腔熱情；真實性原則，不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評課時把握好角度，觀察課堂，透視學(xué)校全局

課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長角色也有其自身的特殊性，聽課評課不妨從自我特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發(fā)現(xiàn)不足；看到長處、發(fā)揮“優(yōu)長”。校長的聽課評課應(yīng)“以人為本、著眼于發(fā)展”，關(guān)注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設(shè)；要關(guān)注某些教師具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，但更要關(guān)注教師個人發(fā)展中的共性問題、教師成長的規(guī)律性問題；要關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及思想道德、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實踐能力等素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學(xué)校全局。

（三）占據(jù)學(xué)校品牌高度，給予管理型評點(diǎn)，實現(xiàn)自我教育價值

校長對于教學(xué)內(nèi)容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預(yù)定的教材，每一課時學(xué)些什么。而校長最為關(guān)切的應(yīng)該是長久課程內(nèi)容。一所學(xué)校需要結(jié)合他對于自己貢獻(xiàn)人才的設(shè)計目標(biāo)，而構(gòu)建自己的課程體系。發(fā)展優(yōu)勢的教學(xué)，最終奠定本校人才的競爭力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對象個體的專業(yè)成長、整支隊伍的建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，擁有這些價值觀的校長，會在聽課前對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察研究。對課堂教學(xué)中的教師問題進(jìn)行體系，組織人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，相關(guān)經(jīng)驗的搜集和對本校相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成校本研修的專題與課程，組織相關(guān)教師群體開展校本研修活動，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

植根于課堂的辦學(xué)特色是最具生命性的，“把關(guān)注上好每一節(jié)課作為辦好學(xué)校的核心工作”，是我們每個校長的使命。在課堂這塊教育最堅實的土壤中，校長進(jìn)行高效占位，科學(xué)定位，把握聽評課的“話語權(quán)”，是作為一個教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的權(quán)利和義務(wù)，也是校長實現(xiàn)自我價值的重要途徑?？傊?，聽課評課活動應(yīng)該成為教師和領(lǐng)導(dǎo)共同成長的舞臺，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)探究，啟迪教師教育智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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