杜青芬　李培勝

音樂能促進學齡前兒童生理和心理上的健康發(fā)展，陶冶情操、開啟智力，對學齡前兒童實施音樂教育，成為很多家長所首肯的教育方式。本文分析了學齡前兒童家庭音樂教育存在的問題并提出了解決對策。

學齡前兒童家庭音樂教育對策一、學齡前兒童家庭音樂教育存在的問題

（一）教育目標功利化

家庭音樂教育，追求一定的功利性目標是合情合理的，但過于強烈的功利追求，將危害兒童身心的健康發(fā)展，并背離了音樂教育真正的目標軌道。例如，不具備音樂天賦的兒童，被家長逼迫朝音樂家的方向發(fā)展，甚至采取危害兒童身心發(fā)展的強制性手段，不僅不能達到目的，而且極大地傷害了兒童的心靈，造成性格上的扭曲。對學齡前兒童實施家庭音樂教育，家長的動機直接影響孩子學習的積極性。要科學地實施音樂教育，家長首先要端正音樂教育的態(tài)度，認識到具有音樂天賦的兒童畢竟是少的，過高的音樂目標是不切合兒童的實際發(fā)展水平的，家長應該從素質教育的角度看待學齡前兒童家庭音樂教育，注重兒童身心全面發(fā)展，避免功利性教育的不良后果。

（二）教育內(nèi)容理想化

音樂既是鮮活生動的，通過聽覺，兒童可以在頭腦中形成鮮明有趣的形象并產(chǎn)生音樂的美感，讓兒童在輕松愉悅的環(huán)境中成長。但是，音樂又是抽象的，由抽象的音符組成，并且傾注了作曲家的情感，在理解上由于每個人的生活環(huán)境的差異和生活經(jīng)驗的不同，可以仁者見仁，智者見智，尤其一些比較“純粹”的音樂作品，成人如果不通過專業(yè)訓練和引導，也很難理解和掌握，因此，科學的音樂教育，應根據(jù)對象的不同選擇不同的音樂作品，作為兒童，應選擇與兒童身心發(fā)展相適宜的音樂作品。目前在家庭實施音樂教育時，由于家長急切盼望子女成為音樂家，就不顧兒童的特點和現(xiàn)實水平，拼命趕進度拿一些孩子根本無法理解的音樂作品給兒童。

（三）教學模式傳統(tǒng)化

很多家長過于強烈的功利追求，在家庭音樂教育中長期以來普遍采用的是以成人為中心的灌輸式教學模式，這種模式在一定程度上有利于家長對孩子的管理與控制，但它存在一個很大的缺陷，就是忽略兒童的主動性、能動性和創(chuàng)造性。許多家長強調兒童的音樂學習任務就是要消化、理解講授的內(nèi)容，忽略了兒童是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。不難想象，作為認知主體的兒童在整個音樂教育過程中始終處于被動的地位，音樂教育就難以達到理想的教學效果，更不可培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（四）評價標準片面化

許多家長對學齡前兒童家庭音樂教育價值理解過于狹礙，認為學習音樂就是掌握某種音樂技能并在適當?shù)膱龊仙媳憩F(xiàn)出來。如彈鋼琴、學唱歌等。這樣的教育觀念，其危害性是不可估量的。家長要求兒童學會并掌握某種音樂技能是可以的，在一定程度上也是可行的，但不要過于強烈的追求技能技巧的獲得，還要注重兒童情感和智能的發(fā)展，充分挖掘音樂教育中兒童情感和智能方面的創(chuàng)造潛能，這樣才有利于兒童身心全面的健康發(fā)展。如果學齡前兒童音樂教育長期置兒童的潛能發(fā)展于不顧，把孩子封閉在機械的音樂技能技巧訓練上，孩子慢慢地就會反感音樂教育甚至恐懼音樂學習，最可悲的是，兒童的童年、童真、童心都將隨之消失，這樣不僅音樂沒有學好，創(chuàng)造潛能也受到限制

二、教育對策

（一）樹立科學化的學齡前兒童教育觀

處于學齡前時期的兒童，好動、好玩、好奇、好模仿是這個時期的孩子的典型特征，并且他們的注意力持續(xù)時間非常短，情緒轉換較快，這些特征就決定了他們在各種活動中追求的是如何使自己感覺愉快歡樂、心情愉悅，趣味也就成為他們參加活動的準則。音樂作為學齡前兒童所應掌握的一門藝術，家長進行家庭音樂教育時，就必須正確了解孩子的特點，把握孩子的心理，準確掌握孩子的需求，從孩子的角度出發(fā)，使家庭中的音樂教育成為孩子喜歡的愉快的活動。這樣，家庭音樂教育才能起到應有的教育作用。

（二）選擇彈性化的音樂教育內(nèi)容

要實現(xiàn)促進孩子音樂能力發(fā)展的教育目標，家長應根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，為其提供豐富多樣的、可供孩子選擇的音樂教育內(nèi)容。其中，關鍵是要選擇有彈性的音樂內(nèi)容，以滿足幼兒的不同發(fā)展需求。教育內(nèi)容的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的音樂作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復使用，以增加音樂作品的趣味性，從而滿足幼兒的不同需要。

（三）確保學齡前兒童音樂教育的興趣化

教育所追求的目標之一就是讓學習者對學習的對象產(chǎn)生濃厚的興趣，兒童就會自覺地去學習。學齡前音樂教育的首要任務就是培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，讓孩子喜歡音樂，熱愛音樂，讓孩子的生活中充滿音樂。這個時期培養(yǎng)起來的音樂情感，將影響一個人的以后生活甚至是一生。因此，首要任務不是讓孩子掌握幾種音樂技能，而是幫助孩子真正的愛上音樂，在學齡前兒童家庭音樂教育中要為兒童創(chuàng)設適宜的音樂環(huán)境，激發(fā)出孩子對音樂的興趣。如用音樂來創(chuàng)編故事，或將兒童感興趣的故事創(chuàng)編成短小輕快的音樂供兒童演唱和欣賞，也可通過游戲的方式培養(yǎng)兒童的興趣，這都將很大程度上滿足了孩子的天性，會讓孩子在童年階段真正愛上音樂。

（四）突出學齡前兒童家庭音樂教育家庭化的特點

學齡前兒童的家庭音樂教育，有其獨特性。首先，在學齡前兒童家庭音樂教育中，一定要突出親子活動的氛圍，淡化學校教育中那種僵化式的知識傳授的環(huán)境，可以使孩子在一種很溫暖的環(huán)境中輕松學習。其次，學齡前兒童家庭音樂教育要突出特有的隨機性和靈活性。在家庭中，孩子是父母唯一的教育對象，家庭的音樂教育是和家庭生活緊密聯(lián)系在一起的，因此，對兒童的音樂教育，可以在家庭生活的任何時間、任何場合隨時隨地的進行，具有較強的靈活性。如可以在餐桌上讓兒童感受不同的聲音，通過敲打餐具感受豐富的、多姿多彩的音樂世界；在野外散布時，讓孩子傾聽大自然的奇妙多彩的聲音。

（五）確立兒童個性化的音樂教育評價目標

學齡前兒童音樂教育的評價應順應社會對教育的要求，應強調評價以促進幼兒的全面發(fā)展為目標，家庭作為學齡前兒童音樂教育的重要機構，也應符合這一需求。因此，作為家長必須改變自己的價值觀念，從單一的對兒童掌握多少音樂知識、技能的評價轉為關注兒童的情緒、情感的發(fā)展。首先，家長要學會自我反思，不斷進行自我評價，在每一次音樂學習活動結束后進行自我反思。如通過本次音樂活動，幼兒是否體驗到了與家長合作的歡樂，孩子的情感、興趣是否最大程度的得到了滿足，等等。其次，家長要鼓勵孩子進行音樂表現(xiàn)，允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)民.兒童藝術教育創(chuàng)新論.北京：高等教育出版社，2003.

[2]印小青.現(xiàn)代兒童藝術教育論.山東人民出版社，2005.

[3]廖乃雄.關于音樂教育觀念革新的斷想.中國音樂教育，2003.