陳玉梅

知識(shí)，從其結(jié)構(gòu)來說是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，也可以說概念是知識(shí)的細(xì)胞。概念教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到生物教學(xué)質(zhì)量的好壞。近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)容易出現(xiàn)的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)容易出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：1. 日常概念和生物學(xué)概念易混淆，如“呼吸”與“細(xì)胞呼吸”；2. 死記硬背，沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延；3. 沒有吃透概念的關(guān)鍵內(nèi)容，如理解“單倍體”時(shí)，學(xué)生喜歡望文生義，理所當(dāng)然地認(rèn)為只有一個(gè)染色體組的個(gè)體才是單倍體。

二、提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法

1. 巧設(shè)“圈套”。讓學(xué)生在錯(cuò)誤沖擊中加深認(rèn)識(shí)，這是一種適宜在新課的教授時(shí)采用的方法。在課堂教學(xué)中，教師可以巧設(shè)“圈套”，讓學(xué)生犯錯(cuò)誤。如在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時(shí)，我先讓學(xué)生將教材中的概念讀了一遍，然后拋出兩個(gè)問題：“含羞草的葉子受到外力觸碰會(huì)立即閉合，這是反射嗎？”“蚊子叮咬后覺得疼是反射嗎？”學(xué)生對(duì)此概念的最初認(rèn)識(shí)是“受到刺激，發(fā)生規(guī)律性的反應(yīng)”，所以他們的答案是“是反射”，若這時(shí)候老師再否定他們的答案，學(xué)生的驚訝程度可想而知。帶著疑問再一次閱讀理解概念，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)概念中還有一個(gè)關(guān)鍵信息“在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下”。后一問題的提出加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)反射與反射弧的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2. 橫向?qū)Ρ?，?xí)題反饋。區(qū)分易混淆的概念，及時(shí)清除理解中的障礙。在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，原生質(zhì)與原生質(zhì)體、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素。教師在教學(xué)中對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

例如對(duì)于下列一組概念：染色體、染色質(zhì)、DNA、基因、遺傳信息。

首先，區(qū)分清楚主次關(guān)系：很多基因在DNA鏈上，一條或兩條DNA又在染色體上，而染色體和染色質(zhì)則是同一物質(zhì)不同時(shí)期的不同形態(tài)。DNA、基因上的堿基序列是遺傳信息。

然后，區(qū)分組成成分：染色體和染色質(zhì)由DNA和蛋白質(zhì)組成；DNA是脫氧核糖核酸鏈（雙鏈），單位是脫氧核糖核苷酸；基因是DNA的片段。

最后，區(qū)分功能：染色體和染色質(zhì)，攜帶遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)的載體；DNA，攜帶遺傳信息，遺傳信息的載體；基因上的堿基序列就是遺傳信息。

3. 化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。

例如在進(jìn)行“染色體組”教學(xué)時(shí)我是這樣做的：讓學(xué)生伸出自己的兩個(gè)手掌做為“材料”：十個(gè)手指頭代表一個(gè)體細(xì)胞的染色體，引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出如下信息：共10條染色體，兩兩成對(duì)，每一對(duì)就代表一對(duì)同源染色體，其中一個(gè)手掌上的染色體大小各不相同（隱含信息：遺傳信息各不相同），那一個(gè)手掌就代表一個(gè)染色體組。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“染色體組由非同源染色體組成”這一重要要素。接著，教師還可以對(duì)概念進(jìn)行延伸：在這個(gè)背景前提下，四個(gè)手指能代表這種生物的一個(gè)染色體組嗎？六個(gè)手指呢（一個(gè)手掌加另一個(gè)手掌的拇指）？這時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“一個(gè)染色體組包含有本物種的全部遺傳信息”這另一重要要素了。以后，學(xué)生看到“染色體組”這個(gè)概念的時(shí)候，只要把自己的手掌拿出來比劃比劃，問題就迎刃而解了。

4. 動(dòng)手創(chuàng)作，表達(dá)概念。對(duì)概念構(gòu)建物理模型時(shí)，可以幫助學(xué)生熟悉對(duì)象的各個(gè)特征、微觀結(jié)構(gòu)的位置以及相互關(guān)系又或者可以在演示模型過程中掌握生命現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在教授《DNA 的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)》時(shí)，我們可以輔導(dǎo)學(xué)生制作模型。

在教授《基因工程》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩段DNA片段，分別代表目的基因所在的DNA片段和質(zhì)粒，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪切和拼接。這樣，學(xué)生理解了“限制性核酸內(nèi)切酶”這一概念的內(nèi)涵，同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)“切目的基因和運(yùn)載體要用相同的酶”“用連接酶處理這些切割片段，可以得到哪些產(chǎn)物”。這些問題，如果單純依靠教師的講解和學(xué)生自己的想象，都是難以實(shí)現(xiàn)的。

責(zé)任編輯 羅峰