摘 要：新課程改革旨在通過(guò)改變教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，本文從教師導(dǎo)課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 、家庭作業(yè)的布置等方面來(lái)研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新探究

課程改革會(huì)因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的主要力量，是國(guó)家的未來(lái)，教師不僅要授之以魚，更應(yīng)該授之以漁。這樣才能達(dá)到師生共同進(jìn)步。師生共同努力，更好的提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)近幾年的教育實(shí)踐與思索探求，淺析一下提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、導(dǎo)課藝術(shù)

1.1以有趣的課堂提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，會(huì)像磁鐵一樣吸引住學(xué)生， 使學(xué)生產(chǎn)生新奇感， 集中注意力有趣的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進(jìn)劑，合理的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效地激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師要對(duì)所要提問(wèn)的問(wèn)題有所引導(dǎo)，切記：提問(wèn)不以點(diǎn)名為主，不以成敗論英雄。1.2以化學(xué)故事引入。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮化學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的心理規(guī)律。人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是由感性進(jìn)入理性的，枯燥的符號(hào)和繁雜的數(shù)字糾纏在一起會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。在導(dǎo)課時(shí)可以先講一個(gè)生動(dòng)有趣的化學(xué)小故事，生動(dòng)有趣的化學(xué)小故事是化學(xué)課堂中的催化劑，趣味故事往往能把學(xué)生帶去一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，從而促使學(xué)生積極的思考故事中的問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑。1.3 引經(jīng)據(jù)典導(dǎo)課?；瘜W(xué)學(xué)科并不是孤立的存在著，它和各個(gè)學(xué)科間都存在著交叉，學(xué)科間的聯(lián)系很密切，所以我們要進(jìn)行各學(xué)科間的滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師要具備新課程實(shí)施所需要的新技能

2.1教師的知識(shí)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。要想提高教學(xué)質(zhì)量，作為老師的我們必須不斷地提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)在教學(xué)中不斷積累，勤思考，?？偨Y(jié)，苦練基本功，不斷提高教學(xué)水平。教師在教學(xué)中必須具有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)中，其文字表述應(yīng)當(dāng)貼切、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，對(duì)每個(gè)字詞都不能隨意取舍，也不能任意顛倒，語(yǔ)言表達(dá)一定要實(shí)事求是，才能保證所傳授的知識(shí)具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，同時(shí)方能令學(xué)生心服口服。2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。課程改革的根本任務(wù)就是推進(jìn)素質(zhì)教育，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面的發(fā)展學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)不容易忘記學(xué)生不是一個(gè)任由教師隨意塑造，被動(dòng)接受知識(shí)的容器，課堂是人與人之間平等的對(duì)話，教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生合作交流，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供恰當(dāng)，帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能達(dá)到合作交流的目的，在合作交流的過(guò)程中要使每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)都要得到恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，讓每個(gè)同學(xué)都喜歡并且自愿的參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)孩子都愛(ài)上自己的課堂。2.3 注重研究性課題的學(xué)習(xí)。瑞士的教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去或得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建”。學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)不再只是課堂中解決學(xué)術(shù)問(wèn)題時(shí)才會(huì)用到的一些不相關(guān)的事實(shí)堆積和實(shí)驗(yàn)技能，而是一整套的技術(shù)和思維過(guò)程。書本中的知識(shí)并非純粹的知識(shí)而是混合了教師的智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，科學(xué)探究過(guò)程唯一的方式就是同意專家們的觀點(diǎn)，如果教師不作出努力，學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，都殷切的希望接受給予的信息，而對(duì)信息的精確性沒(méi)有任何疑問(wèn)，也不探究他們可能存在的偏見(jiàn)，相反的在科學(xué)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的直接參與，包括辨別問(wèn)題，提出和評(píng)價(jià)不同的解決方法，從觀點(diǎn)中分辨出事實(shí)，評(píng)價(jià)信息的客觀性和用途，這樣才能從根本上改變學(xué)生的思維，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新課程形勢(shì)下的作業(yè)形式--注重家庭小實(shí)驗(yàn)

新形勢(shì)下的作業(yè)形勢(shì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的作業(yè)局限于教科書和復(fù)習(xí)資料，違背了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)含義，也不符合教育教學(xué)規(guī)律，更不能適應(yīng)新課改的要求，結(jié)果是學(xué)生得不到全面的發(fā)展，其個(gè)性難以發(fā)揮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了新學(xué)期素質(zhì)教育的本質(zhì)，降低了教學(xué)質(zhì)量。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡回歸到生活的世界里，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與實(shí)際生活的相輔相成，家庭小實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)作業(yè)中往往被忽視。通過(guò)開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，可以有利于學(xué)生把學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密的聯(lián)系在一起，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境，充分利用社會(huì)和家庭資源，彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，以更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)探究?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以將家庭小實(shí)驗(yàn)作為作業(yè)的主要內(nèi)容，在某種程度上提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。家庭小實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，利于疑難問(wèn)題的解答，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題?？梢约訌?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：我們確定不了乙酸與碳酸誰(shuí)的酸性強(qiáng)，我們可以用食醋和雞蛋殼作為實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)現(xiàn)象就會(huì)得出結(jié)論。得出結(jié)論后可以用于實(shí)踐，利用此原理可以巧除水垢。學(xué)生還可以做“用堿面發(fā)酵面粉做面包”、“自制甜酒”等實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易行，并且可以驗(yàn)證課堂中的理論知識(shí)。學(xué)生還可以進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)。比如：火龍寫字、變色液、噴霧作畫、番茄電池、可燃的膠凍等。進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，會(huì)使化學(xué)更貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

四、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課后反思

4.1 培養(yǎng)學(xué)生反思的目標(biāo)意識(shí)。減少教師的講授份量，減少題量，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，多給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，注重由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生必要的空間和時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“反芻”、“回味”，允許課堂適當(dāng)?shù)摹俺聊薄?.2培養(yǎng)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。好多同學(xué)學(xué)習(xí)比較刻苦，埋頭做題，但解題時(shí)仍破綻百出。這樣的學(xué)生只注重做題的數(shù)量，并沒(méi)有注重解題的質(zhì)量，只注重了結(jié)果而忽略了過(guò)程和反思，缺乏反思的解題是低效的學(xué)習(xí)。反思是高效的學(xué)習(xí)方法，最佳的糾錯(cuò)手段。正所謂做十道會(huì)的題不如做一道不會(huì)的題，碰見(jiàn)不會(huì)的題要想辦法解決而不是放棄。將不會(huì)的題、錯(cuò)題通過(guò)自己的反思及整理變成會(huì)的題，這才是我們學(xué)習(xí)中所獲得的收獲。同時(shí)學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，清楚的知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步總結(jié)出穩(wěn)定的并且適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過(guò)程。反思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

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作者簡(jiǎn)介：張海杰（1986-），女，哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院碩士研究生，研究方向：化學(xué)教育，現(xiàn)在綏化市明水縣濱泉中學(xué)工作。