劉付偉海

班主任有時(shí)會(huì)遇到這么一種學(xué)生，無(wú)論你怎樣引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊、褒貶，他總是以沉默來(lái)對(duì)待。這時(shí)候，有的教師往往會(huì)把握不住自己的情緒，認(rèn)為在學(xué)生面前失去威信，怒火中燒，由開(kāi)始希望幫助學(xué)生變?yōu)閷?duì)學(xué)生的懲罰，如抄書(shū)、擦黑板、掃地等，甚至干脆不理不睬。怎樣打破與學(xué)生談話中的沉默，達(dá)到教育目的呢？

用寬容的態(tài)度去對(duì)待沉默

寬容是一種積極、有效的高層次的教育態(tài)度，蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈！”教師遇到學(xué)生的沉默時(shí)，首先要克制心頭的火，以最大限度來(lái)寬容，根據(jù)學(xué)生不同的癥狀了解“沉默”的原因，然后才能對(duì)癥下藥。有時(shí)候?qū)W生的沉默是由于老師批評(píng)不當(dāng)、分析不當(dāng)、所了解的情況失實(shí)，也可能是老師的態(tài)度過(guò)于強(qiáng)烈，或者學(xué)生以往便已形成對(duì)立情緒，產(chǎn)生心理障礙。這類(lèi)學(xué)生往往表現(xiàn)為談話時(shí)東張西望，心不在焉，有的甚至目光渙散。有時(shí)候?qū)W生自己已意識(shí)到錯(cuò)誤，但害怕承擔(dān)后果，怕遭到老師、家長(zhǎng)的責(zé)備、懲罰。若教師只是一味地開(kāi)導(dǎo)、追問(wèn)、急躁、發(fā)火，希望以此來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口，效果是適得其反的。這類(lèi)學(xué)生在和老師談話時(shí)，一般表現(xiàn)為低頭，面有羞愧之色，其中夾雜著惶恐。因而教師要以寬容來(lái)對(duì)待學(xué)生的沉默。這種寬容不是教師的無(wú)能，而是一種無(wú)聲的教育，是師生情感的交流的另一種方式。

用含蓄的語(yǔ)言去啟示沉默

女同學(xué)或性格內(nèi)向的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)高，內(nèi)心活動(dòng)不外露，和他們談話時(shí)，班主任只需提醒一下，留下大段的沉默，而不必說(shuō)透。這樣不但可使自己觀察學(xué)生反應(yīng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教育策略，同時(shí)也可讓學(xué)生有時(shí)間判斷自己的正誤和體會(huì)老師的言外之意，從而主動(dòng)進(jìn)行自我教育。班內(nèi)有兩個(gè)女生將頭發(fā)染成黃色，我找到她們，淡淡地說(shuō)：“這頭發(fā)在街上能經(jīng)常見(jiàn)到，電影、電視也有，很流行，但流行的不一定適合自己，如流行感冒……”雖然談話沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)厲的措辭，但從神色的觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)她們觸動(dòng)很大，能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，主動(dòng)改過(guò)。

用期盼的感官去共鳴沉默

眼睛是人精神的靈魂，從眼睛流露的無(wú)聲信息——期望，亦起著重要的教育作用。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布森在奧克學(xué)校實(shí)施的教師期望效果的研究結(jié)果表明；教師對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生的智力、成績(jī)、興趣等有著比較高的正比關(guān)系。班內(nèi)的徐X東是個(gè)令老師和家長(zhǎng)都頭疼的學(xué)生，他自己一人坐教室末排，上課老走神，雙手不是在臺(tái)下玩魔方，就是看漫畫(huà)、小說(shuō)甚至玩手機(jī)游戲，還經(jīng)常拿同學(xué)的東西且藏匿。有時(shí)他把物品放在教室的垃圾箱里，有時(shí)藏在校門(mén)口的縫隙里，更有甚者曾放在講臺(tái)的抽屜里。我與他交談，時(shí)常向他投以飽含期望的目光，同時(shí)讓別的同學(xué)放松警惕，也向他寄予期望，鼓勵(lì)他加入到班集體中，相信他能利用自己的聰明為同學(xué)、老師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)服務(wù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育學(xué)生不能讓兒童成為一個(gè)好人的愿望的火花都熄滅?！毕嘈湃魏螌W(xué)生在不斷的鼓舞和期望之下，定能找到自信心的切入點(diǎn)和成功感。徐X東高中畢業(yè)后順利考進(jìn)公安學(xué)院，在一次來(lái)信中，他寫(xiě)道：“你那期望的目光，是我混沌世界的曙光。”

用親切的行動(dòng)去感化沉默

情感是聯(lián)系人與人之間的紐帶，是建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有使學(xué)生情感誘發(fā)，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。只有教師有親切的行動(dòng)，才能誘發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生即使再沉默，也會(huì)被開(kāi)啟。記得我教過(guò)一個(gè)初一年級(jí)的學(xué)生，在上課時(shí)，我提問(wèn)他叫了幾次他都不肯站起來(lái)，其他同學(xué)都感到很奇怪，當(dāng)時(shí)我拿他沒(méi)辦法，下課后，我叫他到辦公室談話，他也緘口不言，但在他轉(zhuǎn)身走出教師辦公室的那一刻，我見(jiàn)到他的褲襠濕了。這時(shí)我才意識(shí)到他為什么不站起來(lái)回答問(wèn)題。我立即叫他回辦公室，讓他到衛(wèi)生間清理干凈，又到別的教師處借來(lái)一個(gè)電吹風(fēng)筒幫他把褲子吹干，這時(shí)他的眼淚流出來(lái)了?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已讀大學(xué)，在一次來(lái)信中說(shuō)：“老師，你的親切關(guān)懷是我能讀大學(xué)的動(dòng)力?！苯處熡H切的行動(dòng)會(huì)感化著每一顆沉默的心，學(xué)生情感才能得升華，引起至誠(chéng)的共嗚。

我們只要心有學(xué)生，用至真至誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，哪怕再頑固再沉默的學(xué)生也會(huì)得到感化。而且只有這樣，才能夠做到教書(shū)育人，達(dá)到教育的目的。

責(zé)任編輯 魏文琦