魏波

摘 要：聾校學生學習英語是時代的需要，只要根據(jù)聾生實際，使用切實可行的方法，是可以學好英語的。本文著力于介紹幾種適合聾生學習英語的方法。

關鍵詞：聾校學生；手語；語言；健聽人

隨著社會文明的不斷進步，聾校學生不再滿足于做個普通的技工，他們在追求接受高等教育，這也決定了聾校學生必須要學習英語。

對于聾校學生而言，由于聽覺的缺失，學習漢語已經(jīng)很為難了，何況是英語呢？在此，筆者想結合自己的英語教學工作，談談我對聾校英語教學的幾點淺見。

一、要遵循語言學習規(guī)律

英語是一門語言，就當遵循語言學習的規(guī)律。從學習漢語發(fā)現(xiàn)，任何語言的學習都要經(jīng)過語言的輸入、加工儲存、識別（再認）和運用（重現(xiàn)）這樣幾個過程。

同理，聾生學習英語也當如此。教學中應側重于英語的理解性輸入，在大腦中儲存，在課堂和生活情境中再現(xiàn)，最后在教學語言、課堂溝通以及生活中的反復出現(xiàn)已達到完全掌握和運用的目的。在教學實踐中要根據(jù)實際情況相應地突出“學中用”、“學后用”，不能拔苗助長，盲目追求即學即用。

二、激發(fā)好奇心和求知欲

1.視覺刺激

英語教學的開始，聾生會有為難情緒。怎樣解決這樣的問題呢？要抓住聾生的特點來尋找合適的方法。聾生通常對視覺的事物比較敏感，他們獲取信息的主要渠道就是通過視覺。那么激發(fā)好奇心就要靠視覺刺激了。在教學中，可常做小游戲——用身邊的事物，讓聾生猜事物的英文名稱，把黑板上的英文名稱和事物對應起來，猜對了有小獎品，通過看和猜來接觸英語單詞，在玩中理解單詞的意思。再請聾生給教室中的實物“起名字”，制作精美的英文卡片貼在相應的實物上。這樣把被動的學習漸漸轉化為主動的求知，聾生自然愿意學習。

2.文化差異

英語有其特定的風土人情和人文藝術。給學生講解這些，他們對于英語的用法有了感性認識，同時會想知道更多有關的知識。例如，“Autumnfestival”這一單元中，涉及到中國的“Mid-autumnDay”和美國“Thanksgiving”共同點和差異及包含的文化、風俗等知識，學生都非常有興趣。對于中外姓名的寫法差異，給聾生帶來了自主探究的空間。

三、手語帶動英語學習

聾生沒有學習英語的語言環(huán)境，初學英語時，他們的思維受到手語（聾人的母語）的制約，所以學習中必須借助于手語來帶動英語的學習。在教學單詞時，可以用手指語打出每一個字母，然后借助指語來幫助學生發(fā)出聲音。理解詞義也是在手語和書面語的輔助之下完成的。在句子的學習中，聾生一般會嘴里發(fā)模糊的英語聲，而手上打的是手語，同學間用英語交流的過程也是在手語的輔助下完成的。反過來，老師打手語，同學們通過看手勢、看口型來判斷相應的英文句子。在聾生掌握手語的基礎上學習英語減少了英語和漢語互譯的麻煩，聾生也在潛移默化中借助手語來學習英語。

四、從聾生實際出發(fā)，制定適合的教學目標

要求聾生在聽、說、讀、寫上完成普通小學、初中英語大綱的要求，這是不切實際的?，F(xiàn)在英語新課程標準的最終目標是改革過去“啞巴英語”現(xiàn)狀，基本思路掌握有聲英語。顯然，從聾生存在聽力、語言障礙的實際來說，這個目標是不切實際的高要求。因此，我們要從聾生特點和補償缺陷出發(fā)，制定適合聾生的教學目標。

在英語課堂教學中，很多聾生是能發(fā)出一些聲音的，就用這些聲音教聾生大膽的去讀去背去說英語單詞、句子、短文，不求發(fā)音多么準確，只要能起到理解，記憶以及掌握的目標即可。不回避說，而是鼓勵說，指導說，豐富說，圍繞“說”做文章，將會起到更好的效果。

1.注重單詞的讀和寫

英語掌握好壞，60%靠單詞。學生害怕記單詞。我從思想上引導聾生，告訴他們單詞就像砌房子的磚，沒有磚怎樣砌房子呢？

英語是一種拼音文字，健聽人可以把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)讀音正確地拼寫出這個單詞來。對絕大多數(shù)重度聽力障礙學生來說，他們聽不到語音，無法充分利用語音和單詞之間的“一一對應”關系幫助記憶，所學單詞對他們來說是雜亂無章，毫無規(guī)律可言的字母組合，而且，他們的閱讀視野又很窄，學習的單詞得不到再現(xiàn)，使得記憶單詞的難度要比正常人要大得多，完全是靠機械記憶法死記硬背。聾生要突破單詞學習難關，也要遵循英語的語言特點，充分應用到“讀音”和“拼寫”“一一對應”規(guī)律。在單詞教學中，教師不要因為聾生發(fā)音不準，而忽視單詞發(fā)音教學，同樣必須引導學生在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系，借助唇形來輔助聽力，這樣才能起到事半功倍的效果。對于聽力差的學生，盡管發(fā)音不準，但是，基本上是可以根據(jù)語音判斷出一個單詞的第一個輔音和基本的元音。比如，desk這個單詞，聾生都能發(fā)出[de]音，至少能夠在寫“桌子”單詞時，嘴里邊發(fā)出[de]音，邊可提示聾生這個單詞的第一個字母是“d”，而不是徒勞地搜尋大腦中的單詞庫.

2.在“說”和“寫”中強化英語詞匯量、短語和基本句型的積累。

不掌握一定的詞匯量，學習英語無從談起。詞匯和語法的掌握也有一定的技巧，除了在課堂不斷傳授這些技巧外，重要的是讓學生在每個環(huán)節(jié)都要“說”或者寫。學生有了一定詞匯量的積累，再掌握一定的語法知識和句型以后，才有“說”和寫的材料。反過來，又可以通過“說”和寫，把所學的知識再現(xiàn)出來，鞏固知識。凡是上完一個單元的重點句型和語法，我經(jīng)常布置的一個作業(yè)就是要求學生利用所學的單詞或者句型寫句子，鼓勵學生盡可能多的寫句子來達到再現(xiàn)。

聾校英語教學工作是一項需要耐心和愛心堅持去做的工作，需要更多的教師共同來開發(fā)和實踐，相信聾生也能和健聽人一樣融入主流社會。

參考資料：

[1]《外語教學心理學》朱純編著上海外語教育出版社.

[2]《語言獲得理論研究》中國社會科學出版社靳洪剛.

[3]《特殊教育學》葉立群，樸永馨主編福建教育出版社.