張貞淑

〔關(guān)鍵詞〕 英語口語教學(xué)；建構(gòu)主

義；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0035—01

初中英語是整個英語教育啟蒙強化階段，起著至關(guān)重要的作用。初中英語口語教育的薄弱是國內(nèi)英語教育不可忽視的一個問題。建構(gòu)主義在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探索可以為教學(xué)開拓新的方向。

一、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.英語作為第二語言受到母語影響。當(dāng)初中生的漢語已經(jīng)達到一定水平，漢語對英語學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。當(dāng)?shù)谝徽Z言和第二語言有相同的特點時，第一語言會對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生“正遷移”，即積極影響；當(dāng)?shù)谝徽Z言和第二語言有不同的特點時會產(chǎn)生“負遷移”，即消極影響，干擾第二語言的習(xí)得。

2. 教師主導(dǎo)口語教學(xué)，學(xué)生平均發(fā)言時間不足。我國現(xiàn)階段英語教學(xué)依然是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，教師是整個課堂的主要發(fā)言人，絕大多數(shù)時間是教師在發(fā)言。即使能通過提問鍛煉學(xué)生口語，也是極少數(shù)學(xué)生能夠有機會發(fā)言。

3.初中學(xué)生普遍對英語口語的學(xué)習(xí)興趣有限。英語作為學(xué)生的第二語言，更多時候是脫離實際生活而去學(xué)習(xí)。由于初中生的年齡特點，學(xué)生自身對英語無太大興趣。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)中焦慮感深重，課堂氣氛壓抑。

4.英語口語與英語聽力的關(guān)聯(lián)性不強。當(dāng)前傳統(tǒng)英語教學(xué)仍舊注重對學(xué)生閱讀能力、書面表達能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)口語練習(xí)蒼白、空洞、效率低，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力水平不高，尤其在英語教育欠發(fā)達地區(qū)，普遍狀況是學(xué)生聽不懂英語。

二、基于建構(gòu)主義理論對英語口語教學(xué)方式的探索

建構(gòu)主義作為目前較為先進的教學(xué)理論，在英語口語教學(xué)中探索其運用具有很高的價值。

1.英語口語課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，同時注重文化環(huán)境等因素對學(xué)生發(fā)展的影響。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是學(xué)生被動地接受、背誦、記憶信息，無法形成對信息的深層理解與發(fā)散性的思考。在建構(gòu)主義指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠啃畔⒌倪x擇者、加工者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，協(xié)助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

2. 英語口語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。初中生已經(jīng)有了一定的知識積累和社會經(jīng)驗。在英語口語課堂上，擁有著自己的情緒和認知，一個合適的學(xué)習(xí)情境能夠充分調(diào)動初中學(xué)生的情感和積極性，主動去吸收、建構(gòu)知識。就目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的目的而言，英語學(xué)習(xí)是為了作為以后一門交流的語言。因此，教師應(yīng)該嘗試在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生帶入到英語的情境中。

3.英語口語課堂中教師的引導(dǎo)和輔助。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，但并不是指教師的作用降低或者消失。在新口語課堂中，學(xué)生成功建構(gòu)自身知識的前提是教師對口語課堂學(xué)習(xí)的成功設(shè)計，其中包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)重點以及英語口語技巧等?；诮?gòu)主義的英語口語課堂中，教師圍繞學(xué)習(xí)知識點設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生情緒和興趣，并在學(xué)生的知識建構(gòu)中引出知識點，輔助學(xué)生熟練掌握知識點。

4. 英語口語課堂中學(xué)生之間的交流以及學(xué)生的反饋。英語教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、媒介是四個要素。在建構(gòu)主義的理論中，面對同樣的外部信息，每個學(xué)生所建構(gòu)得到的知識并不完全相同，存在著差異。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)。所以，學(xué)生與學(xué)生之間的交流同樣重要，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。正常情況下，教師所講解的知識點并不會一次性地被學(xué)生精確理解，學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通成果也是給教師最好的課堂信息反饋。

總之，英語口語教學(xué)由于受到口語課時少而且學(xué)生積極性不高的限制，教師授課難度大。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率低、效果差、課堂氣氛壓抑。在當(dāng)前先進的教學(xué)資源充足的前提下，英語口語課堂中積極探索新型的教學(xué)方式是可行的?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)作為一個發(fā)展方向，為初中英語口語的探索提供了思路。

編輯：楊慧芳