高中作文教學(xué)擔負著提高學(xué)生寫作能力、書面交際能力以及培養(yǎng)學(xué)生形成獨立性、思辨性思維的重要任務(wù)。作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是廣大一線語文教師所公認的教學(xué)難點。然而在當下的作文教學(xué)中存在著許多問題，如何改變當前高中作文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀已成為我們刻不容緩要解決的問題。在多次開展實地走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課題組針對當前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“三方聯(lián)動”式的作文教學(xué)體系。

一.聯(lián)動創(chuàng)新，三方聯(lián)合促教學(xué)發(fā)展

作文教學(xué)不是一朝一夕之事，而是一個長效性的系統(tǒng)，有著整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等所有系統(tǒng)的共同特征。分析其結(jié)構(gòu)和功能，研究要素和環(huán)境之間的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，才能優(yōu)化這個系統(tǒng)。學(xué)生、教師、社會是不可或缺的組成要素。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間都需要尋求一個雙向互動，尤其是師生之間，教與學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、理解都離不開雙方的配合，而社會則構(gòu)成了達到這一目的的媒介和共鳴客體。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為個人的認知、行為與環(huán)境三者有著交互的作用，這啟示我們作文教學(xué)不能脫離社會的大環(huán)境，必須做到教學(xué)的生活化，與社會產(chǎn)生互動，利用社會資源，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，使得學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會，同時，引入競爭機制，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，培養(yǎng)合作能力。

由此提出三方聯(lián)動作文教學(xué)這一概念。“三方”指學(xué)生、教師、社會三方面，“聯(lián)動”即聯(lián)合（United）、互動（Interaction），包括師生之間，生生之間，師師之間，生社之間，師社之間等三方面全方位互動，以社會資源為載體，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，在課堂和課外進行多維度、多層次的教學(xué)互動，不僅可達到提高教學(xué)水平的目的，更能增進師生之間的理解和共鳴。

具體說來即在作文教學(xué)中運用三方聯(lián)動理念，以小組合作為主要形式，利用社會資源，如網(wǎng)絡(luò)媒介、報紙雜志、街談巷聞、社會實踐活動等，進行素材積累和思考，并輔以傳媒符號如圖畫、聲音、文字、表情、語言等的渲染、催化，使學(xué)生打開思路，有所感有所寫。在寫作中遵循學(xué)生小組討論、師生參評參改、學(xué)生自改自寫、師生點評欣賞的步驟，達到師生之間，生生之間，生社之間全方位互動。社會是一面大鏡子，映照著百態(tài)人生，教師教學(xué)不能脫離社會實際，學(xué)生作文也不能脫離社會實際信馬由韁、天方夜譚，利用好社會資源，并在此基礎(chǔ)上達到學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的良性互動，使作文教學(xué)不僅僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付高考，而是著眼于學(xué)生的個性發(fā)展、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和認知社會的能力，這正是三方聯(lián)動式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式的獨特之處。

二.維度縱比，目標明確促三方互動

與傳統(tǒng)單向式作文教學(xué)不同，三方聯(lián)動教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，注重從知識能力、技巧方法、情感人格三方面來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在與教師、社會的寫作互動中，提升將來適應(yīng)社會的能力，獲得全面和諧的發(fā)展。

縱觀學(xué)生主體，寫作知識與能力的習(xí)得，自主自覺建構(gòu)寫作知識，學(xué)生須在教師引導(dǎo)下與同學(xué)通力合作，獲得寫作能力。除此之外還要養(yǎng)成問題意識，主動關(guān)心、觀察社會熱點，并注意思考、詰問，提出自己的看法，訓(xùn)練邏輯思辨能力。

在寫作中，與同學(xué)交流、合作，一個思想可以變?yōu)槎鄠€，分享的過程是美好并受益匪淺的。一個人的方法，可供大家共同學(xué)習(xí)、互相欣賞。

通過自由、個性、創(chuàng)意的寫作，學(xué)生能表達自己的內(nèi)心感受，不說假話空話，使得課堂上多一些真實感情。同時養(yǎng)成對社會的責(zé)任感，培養(yǎng)公民意識，促成積極情感和美好人格的養(yǎng)成。

橫比教師教學(xué)方法，盡管三方聯(lián)動教學(xué)一改教師唯我獨尊的局面，但并不表示忽略教師在教學(xué)中的地位和作用，相反它使得教師資源得以優(yōu)化配置，在與學(xué)生的平等對話中，在與其他教師的交流中碰撞思想、吸取經(jīng)驗。同時三方聯(lián)動教學(xué)要求教師運用新理念來設(shè)計、實施教學(xué)，促進了教師專業(yè)技能的發(fā)展，也有益于加快教師的社會化。

三.策略實施，小組合作促形式多樣

三方聯(lián)動教學(xué)以小組合作為開展形式，分為兩個方面。一個是課內(nèi)教學(xué)，另一個則是拓展學(xué)習(xí)。

課內(nèi)教學(xué)，包括確定主題、構(gòu)思交流、自主創(chuàng)作、評價展示四個階段。

主題的確定由師生共同討論，要切合社會發(fā)展實際、關(guān)注時政熱點，并能啟迪人生。確定主題后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、寫作能力、綜合素質(zhì)或電腦隨機抽取來確定分組，給予學(xué)生一定的時間，進行課前資料搜集。組內(nèi)學(xué)生自行安排各自任務(wù)，做好分組記錄及任務(wù)分配記錄。接下來就可以借助網(wǎng)絡(luò)、報刊、生活采訪等來搜集素材了。

課上構(gòu)思交流時，同一小組圍坐一起，分組派代表介紹重點內(nèi)容及交流搜集心得。每組依次展示，中心發(fā)言人可輪流擔任，以使每個人都能參與進來。小組間眾說紛紜，不同的觀點會產(chǎn)生思想的碰撞，以此來吸收借鑒提升經(jīng)驗。同時搜集的資料上，每個部分必須標注好搜集人，并附上搜集感受。教師要注意聆聽并在學(xué)生講述過程中予以提問，如有可能提供學(xué)生需要的展示設(shè)備。參與討論并適當進行引導(dǎo)。此外，還要做補充展示，可運用多媒體等設(shè)備，以達到圖文并茂的效果。同時引導(dǎo)發(fā)散思維，拓寬寫作領(lǐng)域。必要時還可口述思路，向?qū)W生敞開心扉，把自己如何構(gòu)思、如何打腹稿、如何立意選材、如何謀篇布局告訴給學(xué)生，將自己豐富多彩的詞語和精妙的描寫、獨特的思辯以口頭的形式繪聲繪色地展示給學(xué)生，讓學(xué)生因情動而相隨，對教師作文產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

接著便開始自主創(chuàng)作，所有人的作文成績都計入小組考核中。作文完成后，優(yōu)化評價方式，盡可能使評價主體多元化，可以小組互改、個人自改，最后教師總結(jié)評改。小組互改要求做出標注，包括內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，情感，手法，字跡等方面，并給予整體評價。

教師在這一過程中要做好監(jiān)督，同時引導(dǎo)學(xué)生正確地評判作文。教師此時不要過多的加以質(zhì)疑，評改時要真誠地與學(xué)生對話。注意用語，盡量不挫傷學(xué)生參與的積極性，同時要注意評價的層次性，從技巧上，如語言優(yōu)美、敘事流暢，到情感內(nèi)容上，如表達出了對社會的關(guān)注，很具個性及創(chuàng)作力，再到人格態(tài)度上，如能感受到該小組這次很積極地投入等來層層點評，切忌顧此失彼。

如若評改時有不同意見，待小組改完，作為例子，公開討論。對于成型的作文，選出優(yōu)秀作品，在課上予以朗讀。全班參與點評，參照學(xué)習(xí)。最后將文質(zhì)兼美者整理成冊，加以展示，對表現(xiàn)突出的小組給予表揚，進行激勵。不同班級教師與教師之間也要交流課堂成果，總結(jié)得失。

拓展學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的補充，旨在從聽說讀寫各方面開展訓(xùn)練，定期舉行朗誦會、演講會、辯論會，必要時，還可進行實驗劇排練、影片觀賞、社會調(diào)查等。同樣由師生共同確定主題，進行小組分工，分別搜集資料，獻計獻策。老師只起輔助作用。各個小組成員親身參與后，才能有體會，也是提供素材的一種方法，同時使得教學(xué)緊密聯(lián)系社會生活，使作文訓(xùn)練變得多樣化。

總而言之，課內(nèi)課外雙管齊下，使作文教學(xué)成為貫穿語文教學(xué)的長效活動，使學(xué)生在啃書本的同時放眼社會，學(xué)會留心觀察社會的變化，并及時反饋討論，在與同學(xué)的合作交流中、與教師的互動中提高文章寫作能力及語文綜合能力。

黃羽西，東北師范大學(xué)“國創(chuàng)”研究組組長。責(zé)任編校：鄭利玲