初中語文教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，要想在這項工作中做得稱職乃至優(yōu)秀，首先要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，能夠居高臨下，俯視工作；其次，在實際工作中，要將理論與實踐結(jié)合起來，善于總結(jié)，善于反思。我在具體的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，就感到，只要抓住了“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”這三個問題，就能思路清晰的進行教學(xué)活動，并且事半功倍，達到預(yù)期的效果。

一.學(xué)什么

我們知道，要把一篇課文的知識點理解透、掌握全，不是一件容易的事。再則，我們要把一篇課文所有的知識點都講完，學(xué)生要把一篇課文的知識都學(xué)完，是不切實際的做法。一堂課上得好不好，關(guān)鍵在于內(nèi)容和模式的設(shè)計上，要讓學(xué)生明白學(xué)什么，教師自己也要明白這篇課文教什么。

教學(xué)設(shè)計要兼顧教與學(xué)的環(huán)境，新課程所指的教學(xué)環(huán)境，包括傳統(tǒng)意義上的四要素：教師、教材、學(xué)生、媒體，在此基礎(chǔ)上，我們需要一個科學(xué)的切合實際的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定，應(yīng)該根據(jù)三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我在具體的教學(xué)過程中，采用了“語文課，讓學(xué)生來講”的大膽嘗試，每上一篇新課之前，我都要求學(xué)生認真?zhèn)湔n，教給他們確定三維目標(biāo)的方法，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)一定的需要靈活多變地組合相關(guān)因素，獨立提出新設(shè)想，提出自己認定的目標(biāo)，然后互相交流。問題的答案可以是多樣性的，開放式的。要讓問題的設(shè)計始終使同學(xué)們的思維狀態(tài)處于憤悱之境，有一種蹦一蹦，摘桃子的感覺。

確定教學(xué)目標(biāo)，要注重對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟；要有取舍，主抓一個或幾個重中之重，即突破口；要根據(jù)學(xué)生情況，確定難點。同時還要處理好兩個問題：定與變以及詳與略。

二.怎樣學(xué)

課堂教學(xué)到底該怎樣進行，怎樣的課才是真正意義上的好課？我認為，應(yīng)該具有科學(xué)性、文學(xué)味、個性化。當(dāng)然，無論哪種教法，都要以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘他們的最大潛能。

語文課，讓學(xué)生來講，具體地說，就是先教會學(xué)生分析一篇課文的角度、方法，教會學(xué)生備課的步驟，然后學(xué)生變被動為主動，主動備課，像原來教師講課一樣，在課堂上分層次講解課文，回答其他學(xué)生提出的問題。

我的語文課堂上，我是配角，只是發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織講課過程。換句話說，就是喚醒學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的活動始終處于自己的調(diào)控之下。我還指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會向主講者提問，提問要重視遷移。提問還要與動手寫、動口讀結(jié)合起來，達到“全面動員，全面發(fā)展”的目的。

學(xué)生在課堂上，把他自己的備課結(jié)果展示給大家，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生自己找到的適應(yīng)他們自己的學(xué)習(xí)方法，從目標(biāo)的設(shè)定到這樣設(shè)定的原因，從教學(xué)重點的確立到教學(xué)難點的突破，都在對“講課者”為主、其他同學(xué)發(fā)言為輔的互相補充的情境中完成。

學(xué)困生如何講：首先樹立班內(nèi)無差生的思想，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多鼓勵，少批評，樹立其信心。其次，開始可以讓他們講一些容易的題目，循序漸進，就能創(chuàng)造發(fā)展個性的寬松環(huán)境，就會使之產(chǎn)生一種自我價值實現(xiàn)的滿足感。

還有個堅持不懈的問題。開始施行時，學(xué)生可能不太適應(yīng)，做慣了“奴才”的人突然被提拔到“主人”的位置，可能感到手足無措。這時，就需要我們教師多鼓勵，多引導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三.學(xué)得怎樣

語文課，讓學(xué)生來講，一舉兩得，對教師和學(xué)生都大有益處。教師可以解放自己，從一些繁瑣的字、詞、句、篇的教學(xué)中解脫出來；而學(xué)生通過講課實踐，思維得到有效的開發(fā)和提高，創(chuàng)新能力的形成就有了實踐基礎(chǔ)。以我教的兩年前畢業(yè)的上一屆為例，由于采用了這種做法，中考成績明顯高于同年級其他班，比我教的上上屆學(xué)生平均分提高了11.3分，特別是課外閱讀及其他一些主觀性的題目，學(xué)生的得分明顯提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”，至于怎樣評價“學(xué)得怎樣”，我個人認為，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有三個：促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長，以學(xué)論教。在我的這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了很大伸展，特別是能力得到了很大提高；教師也解放出來，有更多的精力和時間進行專業(yè)化成長；教學(xué)相長，共同進步。

張子龍，語文教師，現(xiàn)居安徽阜南。責(zé)任編校：王 玲